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浅析农村留守儿童的教育问题 由于长期不和父母生活在一起，得不到父母的关爱，“留守儿童”在成长过程中出现了 “适应”上的诸多问题。 一些学者认为，农村留守儿童是一群“情感饥饿”的孩子。 情感的缺失会使他们在人格 发展上出现很大的扭曲和变形。例如，这些孩子由于“情感饥饿”很容易对父母产生怨恨， 成年后会滋生怨恨社会甚至报复社会的不良心态， 等等。由于这些影响是潜在的，平时一般 不易察觉，不觉中埋下了很多无法预知的“雷区”。 “留守儿童”由于在情感上缺少健全的 关爱和沟通的环节， 容易产生心理障碍。 长期与父母分离，导致留守儿童在日常生活中享受 不到父母的关怀，遇到困难不能从父母那里找到感情的支持， 在学习、生活过程中出现一些 差错得不到及时的引导、 纠正，久而久之，便形成一些明显的心理行为问题。如普遍的自卑 心理，人际交往能力较差，内心压力较大，害怕被别人欺负， 寻求保护或自我保护的意识特 别强，在自我保护行为上出现过激行为等。 3.监督弱化，学校教育独立难支 由于一些乡村学校的教育质量较差， 校风不好，加之新的“读书无用论”思想的影响， 大部 分“留守儿童”到了中学， 觉得升学无望而产生厌学情绪。 继续学习者只是其中少数。 据调 查显示，在“留守儿童”中，只有 20 %考入普通高中，10%的就读职业技术高中和中专, 多达70 %的孩子则在中考后便走上打工之路。虽然完成了国家规定的九年义务教育要求, 但由于缺少进一步学习深造，带来的将是不适应社会迅猛发展的要求， 影响全民族整体素质 的提高。 这种现象与学习监督总体弱化有关。 一般来说，大部分监护人往往对“留守儿童”要求 不严，或缺乏文化知识，无法对孩子的学习进行监督。父母在家的检查作业、参加家长会等 对孩子最基本的学习监督职责都无人担当。 处于童年时期的孩子学习自觉性、 主动性、自我 控制能力本来较差，在缺乏必要的鼓励和督导，甚至失去监督后，就没有学习压力和动力， 学习处于放任自流状态，自然难以上进。另外，“留守儿童”虽然在学习条件上有所好转， 能获得更多的书籍，更多的学习用品等，但校外的学习时间变少了。由于父母不在家， 他们 一般要做更多的家务活， 如要自己洗衣服，自己做饭，有的还要打柴喂猪等，这不可避免地 对他们的学习产生影响。 教育是一个系统工程，学校教育、家庭教育和社会教育三位一体， 应相互配合，协调一 致。随着社会的不断发展，特别是科学技术的不断进步， 传媒网络的普及，社会教育对人的 影响显得更加突出。 在农村学校，一些“留守儿童”课余甚至逃学光顾电子游戏室， 痴迷电 游，看碟片，那些不加限制的媒体如凶杀、 淫秽等镜头将会极大地影响青少年人格的健康发 展。有的地方大人赌博成风，孩子也跟着学。 有些孩子经常赊账购物， 无形中养成了乱花钱 的毛病。有的甚至小偷小摸，给社会秩序造成不良影响。 学校发现这些孩子犯了错误， 经耐 心教育效果不佳而需要家长配合时，费了九牛二虎之力请来的“监护人”， 却对孩子的学习、 生活、交往、性格特点等了解不够，无法配合学校做好教育孩子的工作。 、解决“留守儿童”教育问题的基本策略 留守儿童”的教育问题，应当引起家长、学校、政府、社会等方方面面的高度重视。 解 决“留守儿童”教育问题， 一是变“留守儿童”为“随行儿童”。 这要求完善和健全社会保 障机制，即随着条件的改善，在经济发达、民工集中的地区，实行民工“市民待遇”，让夫 妻双方均有相对稳定工作的民工， 享有子女就地入学接受义务教育的权利。 同时，要加快专 门学校的建设。在农民工集中地区，鼓励、扶持专门对民工子女进行义务教育的社会办学， 适当降低办学条件的“门槛”， 并切切实实给予必要的政策、 资金倾斜。但从当前来看，解 决“留守儿童”教育问题的基本策略主要应从民工输出地即农村入手。 1?家长：努力承担起教子之责 目前多数农民文化程度不高，他们误以为教育孩子是学校的事， 家长只要给钱给物就可 以了，至于孩子学习成绩、思想品德的好差， 由老师们去管教。家长应该改变这些不正确的 思想，树立“子不教，父之过”正确的教育责任观，明确教育子女是自己的应尽之责， 家长 自身文化水平的高低并不影响对子女的教育。 即使在外地务工，也要把教育孩子的那份责任 承担起来，与学校、社会形成合力，把教育孩子的工作做好。应主动与子女的任课老师、班 主任联系，加强沟通。向老师说明自己的情况，了解子女的发展变化， 共同商讨教育孩子的 策略和方法，这样才不致于使“留守儿童”的家庭教育方面出现盲区。 尽可能调整好家长外出方式，为子女提供必要的生活和学习条件。父母之间最好留一个在 家照顾和监护孩子的学习和生活， 保持家庭教育与影响气氛的完整存在。 如果夫妻双方都出 去打工，首要问题就是选定好监护人。监护人最好是比较有文化、 有责任