《认识厘米 用厘米量》教学设计2.doc

《理解厘米 用厘米量》教学设计 ●○教学目标 教科书第1～3页。 ●○教学内容 ①通过观察、测量活动，使学生体会建立统一的长度单位的必要性。 ②理解长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观点。 ●○教学设计 ③会用计量工具测量较小物体的长度，同时培养学生的估测意识。 ④培养学生观察、动手操作的水平，使学生养成细心、认真的学习习惯。 ●○教具、学具准备 课件、各种尺（皮尺、卷尺、直尺等）、硬币、回形针、棱长1厘米的正方体等工具。 教学过程 创设情境，引入长度单位 ①情境导入。 师：同学们，咱们先来听一个童话故事。 （出示课件）画外音：在蚂蚁王国里有一座小桥，有一天，一阵狂风把小桥的一个扶手给刮断了，这可怎么办呢？小蚂蚁们准备再用木头做一根扶手。同学们，你们知道扶手有多长吗？ 师：扶手到底有多长呢？在你们桌上每人都有一根和扶手一样长的小棒，请四人小组合作，选用盘子里的工具，量一量扶手有多长。 （学生操作：选用橡皮，大小回形针，硬币等量出“扶手”的长度） 师：谁愿意大声告诉大家你量得扶手有多长？ 生：我量得扶手有三张纸条那么长。 生：我量得扶手有四个1角硬币那么长。 生：我量得扶手比两个大头针短一点。 生：我量得扶手比三个小回形针长一点儿。 …… 师：奇怪了，同样长的扶手，可你们量出的结果怎么不一样呢？ 生：因为我们选用的工具有的长，有的短，所以结果不一样， ②质疑。 师：如果我们要得到一个统一的结果，最好用什么工具，量呢？ 生：尺子。 专家评析 让学生经历人类经过长期曲折的探索逐步形成统一长度单位的过程，是本课教学的主要目标之一在这个引入阶段，教师充分利用手头的教学资源，将大小回形针、橡皮、硬币等作为测量标准，指导学生去量扶手的长，得出数量不同的多种结果，从而引发认知冲突，产生建立统一长度单位的迫切需要。 教学过程 理解厘米 ①理解厘米尺。 师：下面咱们就来理解尺子。请大家拿出直尺摸一摸，看一看，你发现了什么？ （学生观察后汇报，教师课件演示，使学生了解尺子的结构） 生：在尺子上有很多数。（课件在尺子上出示0,1,2,3……等数。） 师：对，有数。你们按顺序读一读。 师：你们看，尺子最左端的数是几？ 生：是0。 师：0咱们以前已经理解了，那你们猜猜看，尺子上的0表什么？（课件闪烁“0”） 生：尺子上的0表示起点。 师：对,0对着的这根长刻度线就表示起点，咱们给它取了名字，叫0刻度。（课件闪烁0刻度并板书。） 师：你们还发现了什么？ 生：尺子上还有很多线，有的长有的短。 生：尺子上还有字母“cm”。 师：“cm”就表示厘米，厘米是一种常用的长度单位，今天咱们就一块儿来理解厘米。（板书课题） ②建立1厘米的空间观点。 师：（出示课件）你们看，蚂蚁们为了使小桥更漂亮，还给它上了五彩的颜色，你们想想看，绿色这个段是多长？ 生：是1厘米长。 生：是2厘米长 …… 师：到底是多长呢？我们听听“小精灵”是怎么样说的。 （小精灵：同学们，尺子上0刻度到刻度1之间的长度是1厘米。） 师：请你们找出自己尺子上的1厘米，同桌能够相互验证。 师：你们再看看，尺子上还有哪段也是1厘米长的呢？ 生：从刻度1到刻度2。（师点击课件反馈） 生：从刻度2到刻度3。（师点击课件） …… 师：从这里，你发现了什么？ 生：它们每一大格都是1厘米长。 师：对，尺子上每一大格的长度都是1厘米。其实，每一小格的长度也能够用一种更小的长度单位来表示，咱们以后来理解。 师：刚才，我们了解了1厘米有多长，下面咱们找一找，比一比在我们身边，或在我们身上，哪些物体的长度大约是1厘米呢？ 生：小纸条的短边是1厘米。 生：图钉的生是1厘米。 生：小方块每条边的长是1厘米。（全体验证小方块每条边是不是1厘米长） 生：手指的宽约是1厘米。 （全体学生比一比自己哪个手指的宽最接近1厘米，之后汇报，投影反债） 师：用手比划一下，1厘米是多长呢？（生比划出1厘米的长度） 师：互相看一看。记住了吗？闭上眼睛想一想，1厘米有多长呀？（生闭眼想象） ③理解几厘米。 师：刚才我们理解了1厘米有多长，那2厘米、3厘米……又是多长呢？（教师利用尺子画出2厘米长的线段）问：2个1厘米是几厘米？ 生：2厘米。 师：（教师画出4厘米长的线段）问：4厘米里有几个1厘米？ 生：4个1厘米。 师：你们能在尺子上指出6厘米长的1段吗？ （生指出后汇报是怎么指的） 专家评析 直尺是计量长度单位的工具，是学生生活经验中已熟悉的，利用学生已有的生活经验，让他们通过观察、交流，掌握直尺的基本构造，既培养了学生的观察水平，又为建立1厘米的长度观点打下了基础。 将理解厘米分为两个环节实行，先理解1厘米，再理解几厘米，把重点放在理解1厘米上。怎样让学生在短短的时间内建立1厘米的长度观点呢？教师安排了三次活动：①在直尺上观察1厘米的长度，体