新课程下教师备课的反思.docx

新课程下教师备课的反思 在与教师交流过程中，感觉到教师困惑较多的是面对新课程如何备课（教学设计）的问题。教师们对“用教材教”这一理念是普遍接受的，但如何进行实践操作却感到有些茫然，这里谈谈自己的一些认识。 一、备课中存在的几个问题 1、一成不变的教案。有的老师备课时，遇到变化不大的内容时，往往找来过去的教案一抄了事，整体基本没有变化。不重视教学过程与方法的研究，学生的学习效率自然就很低。 2、“形式主义”的教案。有的老师为了在备课检查中能体现课改精神和新课程理念，将“教案”改称“学案”，把以往的教学过程分解为教师活动和学生活动，似乎增加了一些学生自学和活动环节，实际上是“换汤不换药”，而且没有教后反思、二次备课等备课要求，备课成了一种形式。 3、无差异的教案。有些教师跨不同层次的班级授课，采用的却是完全相同的设计：一样的导入，一样的设问、一样的讨论，一样的练习。这种忽略学生个体差异和最近发展区的备课，没有体现分层次教学的要求，很难使每个学生获得应有的发展。 4、“拿来主义”的教案。有些教师从网上下载与自己备课内容相关的教案，不加取舍地使用，全然不顾内容是否切合自己教学实际的需要，很难取得好的教学效果。 二、面对新课程如何备课 新课程理念下的课堂教学应该是师生共建的过程，强调以学生为本，尊重学生的原有知识与经验，帮助学生在合作互助中学习，鼓励学生个性，培养他们的创新意识和自我探究能力，为此应做好以下几点： 1、研读课程标准——建构教学目标。教师备课的第一个步骤应该是研读课程标准，明确课程性质、理解课程理念、体会课程设计思路、明晰课程目标，然后构建出每一课教学的具体目标，即“三维”目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）。对知识与能力目标的把握应认真关注 “内容标准”所使用的行为动词，不能要求过高，盲目补充，以免背离课标要求，加重学生负担。 2、科学处理教材——树立新的教材观。现代教学论强调“不是教教材，而是用教材”。新教材观认为，教材是国家课程方案和课程标准的主要载体，是学生在校学习的主要资源（非唯一资源），是教师进行课堂教学的依据（仅是依据），是教学的工具和抓手。因此，教师在设计具体教学方案时，必须树立新的教材观，创造性地、灵活地利用教材，使教材成为一种动态的、生成性的资源。为此应注意以下几点：一是重视使用教材提供的素材和案例；二是深入分析和挖掘教材内容的多重价值，既要重视知识的迁移价值，更要看到教材所蕴含的思想、观点和方法，设计丰富多彩的学习情景和探究活动，引导学生通过自主探究、合作学习，全面实现课程目标；三是根据学生的实际合理调整教材结构体系，教师要在深入理解和全面把握教材编写体系的基础上，根据学生的认知发展规律和心理特点，合理调整教材体系，形成自己的教学思路，真正做到用教材教而不是教教材。 3、精心设计教学过程——学案式设计。教师在备课中要精心设计教学过程，这是提高备课质量的关键。学案式设计要求教师把教的过程转化为学的过程，充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用。设计应有学生“预习”的环节，通过“情景激趣“激发学生的求知欲，并引导学生通过自主学习揭示问题、探索知识、发现规律。教师讲解环节的设计，一是要把握好度，要少而精；二是要深入浅出，激发学生继续探索的热情，即”探索生趣“。训练试题的设计应具有综合性、探究性、开放性，既要有利于学生知识的达成和能力的培养，又要有利于巩固学生的学习兴趣。 4、研究教学方法——注重案例教学。教学有法，教无定法。教学方法的选择应以教学目的、任务、教学内容、学生情况为依据，注重学生能力的培养。案例教学是通过对一个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳的一种开放式教学方法。这种方法，不仅有传授学生“知识”的方法，还包括教会学生“学习”的方法，有利于培养他们的创新意识和实践能力，是教法和学法的有机整合，符合地理新课程标准的理念。