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把握好一年级“用数学”教学中的读、说训练 枣阳市琚湾明德小学 柏礼瑞 义务教育课程标准教材中的“用数学”教学在数学教学中有着重要的作用。它既是发展学生数学思维的过程，又是培养学生应用意识、创新意识的重要途径。它贯穿于教学课程的全部内容中。因此，要达到“用数学”教学目标，就要从一年级开始把握好“用数学”教学中的读、说训练。 语言是思维的物质形式。一年级儿童年龄小，缺乏生活经验，往往能做不能讲，或者不能自己独立完整地表达出来。根据儿童年龄特征，为提高学生的数学语言表达能力，在新教材中，动用实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。其目的是加强操作实践，并通过联想操作过程，与同学交流和分享探索的结果，从而更好地理解数学的基本知识，形成基本技能，掌握数学方法。把外部物质操作活动内化为内部的智力活动，这就必须借助语言来表达，靠“说”来完成，同时通过语言来促进学生的思维活动和认知活动。 “用数学”教学中的语言训练与数学教学中的其它知识教学中的语言训练密不可分，相辅相成。因此，在平时数学教学中教师就应及时地多引导，多启发学生去独立思考，然后用自己的语言来表明观点。例如：在教学一年级上册“认识物体和图形”这一节时，先通过教师与学生合作操作感知后，让学生用自己的话说出正方形，长方形的特征。开始学生可能表达得不完整，不准确，缺乏条理性。教师在学生用生活语言叙述的基础上，要随时有针对性地加以纠正、补充，引导学生用比较准确的数学语言表述：正方形和长方形都是方的，正方形四条边都一样长；长方形有两条长边，两条短边，相对的两条边是一样长的。 又如：在教学“认识6和7”时，引导学生观察“做值日”这幅主题图后让学生说出：教室里有5个同学正在做值日，又从外面进来一位端水的同学，一共有6个同学在做值日。从而得出5添上1就是6；同时结合计数器，点子图等，让学生说出：5个珠子上面再拨一个就是6；6个圆片涂色了5个还有1 个没涂色。…… 通过多种形式的语言训练，既可以加深学生对6的认识，又为进一步学习加减法的意义和相应的解决问题的教学早作孕伏，同时也锻炼了学生的数学语言表达能力。 “用数学”教学中的语言训练要始终体现在情境图中。一定要让学生既看且说，看说结合。教师要引导学生随时把看到的情景选择准确的词语概括地表达出来。新入学的一年级学生由于识字不多，所以一年级上册教材中大部分“用数学”的内容都只给了情境图，没有给出文字信息。有的情境图用了一个大括号作标示；有的情境图明确表现了加减的含义。这时，就要引导学生说出图意。如：一年级上册第47页的情境图，学生观察后，提示学生说出，这些学生在郊外干什么？大括号所标示的问题是什么？这样一句完整的话就出来了：在郊外，有4个同学在捕蝴蝶，2个同学在抓蛐蛐，一共有多少个同学？图意明确后，同学们用自己已有的数学知识很快也就解决了问题。 读题对于一年级的小学生来说也相当重要。它是学生正确解题的前提和基础，尤其是在“用数学”教学中。一年级下册教材中的“用数学”教学大部分是以图文结合的形式呈现。由于有些情景图中给出的信息只反映题中的人或事，所隐含的加减法含义的内容则用文字反映出来。有些学生只借助情景图难以理解题意，再加上没认真读题，结果容易做错。一旦教师帮助他们把题读完之后，他们又都会做。从而说明了读题的必要性。那么怎样进行读题的训练？现结合教学实际加以说明。 对于表格式的“用数学”，要求学生按表格的顺序一行一行地读出条件和问题（教师此时可范读）。如：一年级上册教材中第111页的第4题；下册教材中第25页的第7题等便是如此。 对于用情景图只反映题中所说的人或事，并且要解决的问题和解决问题所需要的条件均用文字表述的“用数学”，则要求学生（在教师指导下）不添字、不读破句地读出全题，并有意识地培养学生的审题能力，提高辨析能力。如一年级下册教材中第15页例2：两只小猫看金鱼的情景图，通过小猫的对话“13条金鱼，花的有8条，黑的有（ ）条”。教师要求学生准确地读题，理解题意从而解决问题。 对于图文结合但又没用文字表述完整解决问题所需的全部信息的“用数学”，教师要先引导学生根据已提供的信息（条件）和问题去寻找另一个信息（条件），或充分利用画面资源去发现问题，提出问题后，再要求学生完整准确地读出全题。如一年级上册教材中101页的例3；下册教材中第65页的第14题，都是给出了情景图，给出了一个信息（条件）和问题，另一个信息（条件）则要由教师启发学生借助情景图或根据问题的需要找出。再如一年级下册教材中第19页例3，给出了情景图和两个信息（用文字出现），问题则启发学生自己根据信息（条件）之间的关系提出。总之，把解决的问题和解决问题所需要的信息（条件）一一找齐后，再让学生完整地读出全题，解决问题，并能用语言正确地表述解题思路。这样就达到了读、说、想的统一