《全等三角形的判定》教学设计高品质版.docx

《全等三角形的判定》教学设计 松江区民乐学校 征丽 一、内容和内容辨析： 三角形全等的判定是初中平面几何学习中的基础和核心内容，是今后研究线段相等、角相等的重要方法，是今后研究几何图形不可或缺的工具与方法，因此，熟练掌握三角形的判定方法及其应用非常重要。本单元共安排了六课时，其中三课时讲述四种判定方法，另三课时讲述如何根据题目给出的条件，正确选择适当的判定方法说明全等，甚至以此达到证明边或角的相等。 本节课内容是七年级下册第十四章第四节“全等三角形的判定”中的第一课时。在学习这节之前，学生已掌握了全等三角形的概念和性质，以及利用三角形的三元素画三角形（即 两角及其夹边、两边及其夹角、三边、两角及其对边） 。借此，学生已知道如何确定三角形的形状和大小，事实上，如果两个三角形的形状和大小都相同，则这两个三角形就是全等的， 所以，通过四种画已知三角形的全等三角形的过程，可以总结判定两个三角形全等的四种判定方法。本节课的主要内容一是了解全等三角形的四种判定方法；二是重点学习“边角边”的判定方法，掌握这一判定方法说明全等的规范书写格式，并由简至难，了解这种判定方法的应用。 二、目标及目标解析 教学目标： 1、了解全等三角形判定的四种方法。 2、熟练掌握边角边判定方法，熟悉有关基本图形，初步掌握这一判定方法的应用。 3、掌握边角边判定方法说明两个三角形全等的规范书写格式，体会说理表达的严密性。 目标解析： 通过操作、看书和阅读，将全等概念与画三角形概念整合在一起，引导学生得出判定三 角形全等的四种判定方法。了解四种判定方法自身的特征和相互间的联系与区别。 对于“边角边”判定方法的学习，学生需要知道“边” 、“角”、“边”是如何先后确定三 角形三个顶点的相对位置的，进而掌握这种判定方法的应用——证明三角形全等。要求学生， 其一，会规范书写这一判定方法说明全等，要有严谨的逻辑思维能力和严密的表达能力；其 二，在基本图形中找到需要的条件，初步掌握这一判定方法的应用，这也是我们学习判定方 法的目的，为今后解决更复杂的几何问题打好基础。 本节课的教学重点，是在学习前面知识的基础上，让学生多欣赏和观察一些基本图形，结合给定条件，发掘基本图形中隐含的等量关系，找到证明全等的三大条件，从而说明全等。为了拓展学生的思维，加强学生思维的活跃性，很多问题的解答是不唯一的，且有些题目是开放式的，这些既抓住了核心知识，又拓展了思维空间。三、教学问题诊断分析： 在七年级第一学期的学习过程中，同学们已经学会了图形的基本运动，因此对于全等的概念并不陌生，并且在上一节课已经学会了画全等的三角形，因此对于四种判定方法的引出不是最困难。对于辨别四种判定方法，有的同学看起来会有困难，因为三个元素必须是对应的，并按照一定的顺序，有的同学的空间想象能力不够，因此要教会他们如何通过做记号来帮助分析问题。 在教学过程中，老师会引导学生提出一个质疑，边角边为什么一定要是两边及夹角的问题，对于这个问题，学生可以从不同的角度来说明，一种是根据全等三角形判定方法一的说 理，说明由边边角不一定能确定三个顶点的相对位置； 另一种直接用反例来说明它是错的， “举反例”是一种非常好的数学思想，在此可以给学生一个很好的锻炼机会，同时对于这个问题 的解释过程，也很好地培养了学生们空间的想象力，这在学习几何问题中是很重要的一种能力，因此在中学教育中要不断引导学生多想象，要有发散性思维，而本班大部分学生在这方面的能力还比较欠缺。 对于边角边判定方法的应用和对基本图形的认识是一个重点，即如何在基本图形中发现隐含的相等条件，如何通过证明三角形的全等来证明某些线段和角的相等。首先要求学生书写过程格式要正确。在此基础上，要求学生在解题过程中养成良好的思维习惯，即要证明什么，先要证明什么，以培养学生的逻辑思维能力。 蕴含在本学习内容中的难点是：根据三角形全等的概念，要判断两个三角形全等需要同 时满足三个角相等，三条边相等这六个条件，而实际上只需三个独立的条件，即三角形中边 角之间存在的依赖关系，学生的理解是困难的。教学既要考虑教学要求、学生的实际，也要 尽可能通过直观让学生感知。 四、学习行为分析 在几何学习的开始阶段，即直观几何阶段以及实验几何的前期，主要的任务是（ 1）通过对图形的直观观察，熟悉一定的图形特征，积累图形经验，增强图形感觉，发展空间观念； 2）初步掌握几何语言的特点，熟悉图形、符号与几何语言的相互转化，并能把图形、符号与几何语言结合起来； （3）发展学生数学活动的体验，如经历观察、操作与简单图形设计 等；（ 4）对图形的研究主要依赖直观，但又不满足于直观观察，渗透说理（不是严密的论证） ， 发展表达的条理性，发展合情推理能力。为此，本节课的学习可作如下安排： 1、对于一个给定的三角形，通过由“两边及