五年级数学上册不规则图形的面积教案(1)西师大版(完整版).docx

不规则图形的面积 【教学内容】 教科书第 104 页例 2 和练习二十一第 3 题。 【教学目标】 知识目标：进一步掌握不规则图形面积的估计方法。 2. 能力目标： 能用这种方法估计不规则图形的面积。 学习用 1 个方格表示一个较大 的面积单位。 情感目标：进一步感受所学知识与现实生活的联系，培养学生的应用意识。【教具学具】 教师准备视频展示台和多媒体课件，为每个小组准备一张本校的校园平面 图，使学生手中的方格纸中每个方格的面积刚好等于校园 5 平方米的面积， 每个学生准备相 应的不规则图形和一张透明方格纸。 【教学过程】 一、复习引入。 教师：想一想，生活中你看见过哪些不规则图形 ?这些不规则图形的面积怎 样估计？ 学生回答略。 教师随学生的回答板书： 参照规则图形的面积估计不规则图形的面积。 把不规则图形放在方格纸上估计。 教师：这节课我们继续学习不规则图形的面积。( 板书课题 ) 二、进行新课。 教学例 2。 教师：长安村为了进行科学种田，最近规划了一些实验田。我们一起来看 一看。 ( 多媒体课件演示例 2 主题图中的长安村实验田规划图 ) 教师：同学们从图中发现些什么？ 学生：我发现这些实验田的形状都是不规则图形。 教师：对了。我们江南的田地由于受地形的限制，很多田地都是不规则图 形，但是在生活中需要了解这些田地的面积， 因为面积的大小与产量有关。 我们先来研究这 块水稻田的面积。 请同学们仔细观察这幅规划图， 你发现这幅图与其他的规划图有哪些地方 不一样？ 学生：这幅规划图是画在方格纸里面的。 教师：这样更有利于我们估计实验田的面积。 (  多媒体课件放大水稻实验田  ) 教师：这个方格纸和我们使用的方格纸有哪些不一样？ 引导学生关注方格纸上小括号里的字“每个方格表示 1 平方米”。 教师：怎样理解这句话的意思？ 学生讨论后回答：就是说不是以方格的实际大小来确定图形的面积，而是 要以方格表示的大小来确定图形的面积，有多少个方格，就有多少平方米。 教师：对了， 1 平方米的方格，我们是没法放在桌面上的；同样的道理， 这块实验田我们也没法把它的实际大小搬进教室， 所以，我们采用了 1 个小方格表示 1 平方 米的方式来估计实验田的大小。 由于这块实验田和方格纸同时缩小了相同的倍数， 所以这个 估计结果与实际结果是一样的。下面同学们想一想怎样估计这块实验田的大小呢？ 引导学生讨论出实验田占的方格有两种情况，一种是完整的方格，一种是 不完整的方格，我们通常的作法是把不完整的方格看作半格算。 教师随学生的回答板书： 教师：同学们数一数，完整的和不完整的方格分别有多少个？ 学生数后汇报： 完整的方格有 38 个，不完整的方格有 24 个，看作 12 个完 整的方格。 教师：这样估计出实验田的面积是多少平方米呢？ 学生：是 38+12=50( 平方米 ) 。 【简评：在这个教学环节中，一方面重视应用意识的培养，明确指出“我 们江南的田地由于受地形的限制，很多田地都是不规则图形”，让学生从中获得价值体验； 另一方面， 抓住“每个方格表示 1 平方米”这个新知识点组织学生进行讨论， 这里学生没有 比例的知识， 只能引导学生理解“这块实验田和方格纸同时缩小了相同的倍数， 所以这个估 计结果与实际结果是一样的”， 从中渗透比例的相关知识。 整个教学环节既体现学生的主体 作用，又体现了教师的引导作用，使学习的重点得以突出，学习的难点得以突破。 】 2. 联系实际教学不规则图形的面积。 教师：请同学们翻开书看着练习二十一第 3 题，这是小明家的一块玉米地，如果你们手中的方格的 1 格刚好能表示这块玉米地 1 平方米的面积， 你能估计这块玉米地大约多少平方米吗？ 学生：能！ 教师：说一说，你准备怎样估计这块玉米地的面积？ 学生先独立思考，再讨论回答。指导学生说出先用透明方格纸盖在这个图 形上， 然后数这个图形占有多少个完整的方格， 还有多少个不完整的方格， 再把两个不完整的方格看作 1 个完整的方格来估计，估计出一共有多少个方格，这块地就有多少平方米。 教师：同学们同意这种想法吗？老师也同意。下面请同学们照这种方法估 计这块地的面积。 学生估计出结果后，抽学生在视频展示台上汇报，并说一说自己是怎样算 的。 【简评： 这个教学环节主要对学生所学知识进行巩固练习， 在练习的时候， 强调不规则图形面积的估计过程， 让学生先思考出这个过程后再按这个过程算， 这样有利于 学生掌握不规则图形的估计方法。 】 三、课堂小结。 教师：这节课我们研究了哪些内容？你能说一说估计不规则图形的面积时 要注意哪些问题吗？ 学生回答略。 四、练习巩固。 （多媒体课件展示校园平面图 ) 教师：这是我们学校的平面图，在这幅平面图中，有些图形是规则图形， 比如教学楼、花