陈玉莹初中英语词汇教学的有效性研究.docVIP

初中英语听说课的词汇教学 四会中学 陈玉莹 【摘要】本人针对初中英语词汇教学中的教师教学行为和学生学习现状，着重围绕听说课的特点实施行之有效的词汇教学方法。 一、引言 一直以来，有很多教师和专家对词汇教学进行研究，词汇学习仍然是广大学生的一个难题。调查显示，学生记单词难，记不牢是制约学生英语综合能力发展的主要屏障。所以无论是小学、初中，还是高中英语教学，英语课堂上除了听、说、读和写能力的培养，可能花时间最多的就是词汇教学。 二、词汇教学的现状 在应试教育的大环境下，我们的英语词汇教学多了快餐的味道。部分教师还是用传统的英语词汇教学法，也就是是教师呈现整课的词汇，教师示范发音，学生跟读，教师讲解词义和用法，让学生记熟词汇。这样的教学法虽然方便且占用时间少，但会导致学生出现混淆，读不准单词，记单词困难和记不牢单词，而且过分与汉语对译，只记住单词的某个意义，没理解词汇的引申义，没掌握好他的搭配与用法等问题。而目前比较主流的英语词汇呈现方法是图片呈现单词，这种方法直观，可以摆脱对母语的依赖。但很多教师只是单一地运用这种方法，教法单调。 三、有效的词汇教学的策略 （一）：直观法 直观法即利用直观教具如：图片、动画、动作、手势、表情、声音、事物等手法直接呈现词汇所表达的情景，让学生直接理解词义。直观法的优势在于把单调的词汇融入声色并茂的图片、动画等中，大大地提高了单词的趣味性，进而提高了学生学习的积极性。而且从视觉、听觉、动觉多方面刺激大脑，提高学生的记忆效果。如呈现dance这个单词时，教师可先呈现一副跳舞的图片或动画或做跳舞的动作，然后说DANCE，DANCE重复几次。先让学生熟悉读音，然后再按照读音/a:n/是字母组合an, /s/是ce，dance D-A-N-C-E这样呈现DANCE这个单词。 （二）：音形结合法 英语本身是记音文字，如能熟悉读音规则就可以根据读音拼出单词。音形结合法即引导学生掌握英语词汇的读音与拼写之间的规律，进而推出单词的拼写的方法。如教LATE这个单词时引导学生观察字母a发/ei/，就会有不发音的e结尾。以后学生听到/leit/,/teik/,/feis/,/deit/这些音时就能毫不费力地拼出lake,take,face,date等单词了。 （三）：利用构词法教单词 英语中有很多词汇都是有联系的，可通过某个单词派生、转化或合成很多单词。通过教授一些构词法，让学生自己推理出相关单词的拼写、含义及其用法。如学生学习care（关心）加 ful变成形容词（细心的），加less变成反义词（粗心的），careful 加ly变成副词carefully(细心地)。如此类推use –useful- useless-usefully和 help-helpful-helpless-helpfully等就很容易掌握了。 （四）：英语解释法 英语解释法即用简单的，学生学过的英语或同义词或反义词解释新单词。这种教法既训练了学生的听力又能反复重现所教单词，达到向大脑输入大量的语言材料的目的。如教师呈现parent这个单词时，可以解释：parent means father or mother。 (五)：语境教学法： 词汇在上下文中才有生命，才容易记，才知道用法。通过语境更加能深刻地理解单词的用法和多种含义，从而对单词的记忆更加牢固。 通过句型，利用上下文来教单词 如umbrella这个单词时，可呈现 It’s raining outside.You’d better take an umbrella这个句子，不用解释，学生通过上下文便可理解umbrella的意思。 利用情景教单词 如可呈现短对话 A :Hello. May I speak to John B :I’m sorry he’s out right now. Can I take a message? A: Ok. This is Kate. Could you please ask him to call me back? 学生通过理解对话就可理解message的含义。 （六）举例法 通过例子介绍新词汇的意思。如教lesson 这个单词是时，就可以说I have a basketball. Can we play basketball now? No, we can’t .We have to take a lesson .通过这一个例子，学生能清楚、准确地领会单词lesson 的意思 （七）分类法 意念分类法即词义分类法，把属于同一范畴或具有共同点的一类词归纳到一起记忆，往往能达到事半功倍的效果。例如:（1）表示┈家的可以分三类：①pianist (钢琴家) scientist(科学家) artist(艺术家) ②singer(歌唱家) dancer(舞蹈家)