高一语文教案-《风景谈》教学设计.docxVIP

《风景谈》教学设计 南昌第二职业中学 熊 霞 （任教学科：语文） 一、学情分析 本次教学设计我是针对我校高考班学生的水平来设计的。高考班学生具备一定的分析课文，领 悟课文内容的能力。 《风景谈》 是一篇散文， 从课堂教学的情况来看， 学生对散文这种体裁较难把握，因为散文有一个特点形散，它不像小说那样有故事情节，不像议论又那样有鲜明的论点，也不像说明文那样有清晰的说明层次。乍一看很散，抓不住中心，这也体现在作文当中，如果让学生写一篇 散文，他会东拉西扯， 不知所云， 看不出它的主旨， 因为学生没有把握散文 “形散神聚” 的特点。“风景谈”是茅盾在 1940 年抗日战争时期创作的，它的“风景”不是一般意义的风景，有着较深的思想 内容。 所以，学习《风景谈》 ，第一要让学生把握课文内容，第二要让学生把握全文的主旨，也是课文的精髓所在。 二、教材分析处理 1、教学内容的地位和作用 《风景谈》是职高语文教材第二册第四单元的第一篇课文，属必考的重点篇目，学好了这篇课文，我觉得学生会有一种别开生面的感觉，因为这篇课文不但思想内容丰富，而且它有一个很大特点夹叙夹议，夹叙夹议这种方式在议论文中用得较多，散文中这样运用还是很少的，做为教师，我们讲授的课文篇目是有限的，但教师讲授课文不能为了讲而讲，而应该是抛砖引玉，最后落实到听，说，读，写的能力上。 2、知识目标，能力目标，情感目标的设定 知识目标： 让学生掌握六幅图画的内容。 能力目标： 1）从表面到实质，挖掘出课文的深刻内涵。 2）将课文的写作特色，如夹叙夹议的方法运用到写作当中来。 情感目标： 通过学习本文了解抗日战争时期，解放区军民健康火热的斗争生活，虽然是抗日战争时期，物 质世界贫乏，但他们的精神世界却异常丰富，用课文中的话就是他们是“内生活极其充满的人” ，以此对学生进行德育渗重，生长于和平年代的我们在物欲横流的现实社会，我们该如何去充实我们的精神世界。 三、要点、难点 1、首先掌握课文中依次描写出的六幅风景画，在头脑中形成生动形象的画面。 2、理解“人的活动”不仅是风景的组成部分，而且描绘于景，着眼于人，突生了人的伟大。 3、理解每幅画面之后的精辟论述，各自揭示了每幅风景画的主旨，并层层深入地表现了全文的 主题思想。 4、结合课文领会散文的特点，形散而神不散，每幅风影画之后的议论形成了结摄全文的“神” ， 它把六幅不同的风景联缀成一个整体，是贯穿全文的一条红线。 5、对景物全方位的描述，才能使文章生动、形象、引人入胜，对文章中每幅画面的形态、色彩、 声音进行全方位的描述，要结合课文加以领会。 6、散文得含蓄才能体现出美，茅盾先生是在国民党统治区发表赞扬边区军民的热情和崇高的精 神面貌的，客观条件也使得作者不得不写的含蓄，要深刻领会这篇散文的含蓄美。 四、教授过程（以多媒体课件为辅助教学工具） （一）导入 将两组图片用幻灯打出，第一组：雄壮的泰山日出，优雅的漓江风光，婀娜的日本富士山，云雾缭绕的张家界风光，别具一格的椰岛风情。第二组：荒芜的沙漠，贫凉的黄土高原，有些破败的 河流，没有任何景致的桃林。两组图画进行对比，让学生产生感观上的差异，询问同学： 1、哪些风景美？ 2、如果是你，会歌颂哪些风景？同学畅所欲言之后，告诉学生，茅盾先生要歌颂的正是那些我们不认为是风景的“风景” ，引出课文《风景谈》 （二）研习新课 1、介绍文章创作背景 明确：作者于 1938 年冬至 1940 年 4 月在新疆学院教书。 1940 年 5 月到 10 月访问延安，并在鲁 迅学院讲学。他亲眼看到了解放区军民的战斗生活，感受到他们的崇高精神，因而写了这篇文章。 2、介绍作者茅盾及知识回顾 明确：茅盾，原名沈德鸿，字雁冰，茅盾是笔名，浙江省桐乡乌镇人，现杰出文学家， “五四” 新文学运动先驱者之一。主要作品有：长篇小说： 《蚀》、《子夜》；中篇小说，农村三部曲《春蚕》 、 《秋收》、《残冬》；短篇小说《林家铺子》等。 《子夜》是代表作。 知识回顾：初中曾学过茅盾的文章《白杨礼赞》 ，两文的共同之处都是借景赞人。 3、学习生字、词 这一环节主要要调动学生的积极性。学习生字、词是语文教学中的传统项目，学生容易厌烦，而在这一环节中我打破传统的方法，采用各组学生分段提问，将自己有疑问的生字、词向别组同学提问这样在学生当小老师的过程中轻松地完成生字、词的学习。 4、分析课文 由于这是第一课时，我打算粗略地让学生了解六幅图画，所以给每组同学分配任务，一组找出一幅图画，并给图画依据课本内容画出草图，取上名字。 学生思考：为什么这些我们眼里并不好看的景，茅盾却极力赞扬？ 沙漠 高原 驼铃 唤归 文 章 的 形  北国 人 延河 晨号 夕照 桃林 石洞 小憩 雨景 5、归纳总结文中对人的赞歌，进行德育渗透 文 ·自然是伟