等差数列的前n项和教学设计2人教课标版(汇教案).docx

教学设计 ． 等差数列的前项和 整体设计 教学分析 本节等差数列求和共分课时，第课时是在学习了等差数列的概念和性质的基础上，使学生掌握等差数列求和公式，并能利用它解决数列求和的有关问题．等差数列求和公式的推导，是由计算工厂堆放的钢管数这一实例引入的，采用了倒序相加法，思路的获得得益于等差数列任意的第项与倒数第项的和都等于首项与末项的和这一性质的认识和发现，通过对等差数列求和公式的推导，使学生能掌握“倒序相加”这一重要数学方法． 第课时的主要内容是让学生进一步熟练掌握等差数列的通项公式和前项和公式，进一步了解等差数列的一些性质，并会用它们解决一些相关问题．通过本节课的教学使学生对等差数列的前项和公式的认识更为深刻，并进一步感受数列与函数、数列与不等式等方面的联系，促进学生对本节内容认知结构的形成．通过探究一些特殊数列求和问题的思路和方法，体会数学思想方法的运用． 在本节教学中，应让学生融入问题情境中，经历知识的形成和发展，通过观察、活动、探索、交流、反思，来认识和理解等差数列的求和内容．在学法上，引导学生去联想、探索，同时鼓励学生大胆猜想，学会探究．在教法上，遵循学生的认知规律，充分调动学生的积极性，让学生经历知识的形成和发展过程，激发他们的学习兴趣，发挥他们的主观能动性及其在教学过程中的主体地位．通过等差数列概念的归纳概括，培养学生的观察、分析问题的能力和积极思维、追求新颖的创新意识． 三维目标 ．通过经历等差数列求和公式的发现、探究过程，掌握等差数列前项和公式的推导及应用，会利用等差数列通项公式与前项和的公式研究的最值． ．学会常用的数学方法和体现出的数学思想，促进学生的思维水平的发展．通过例题及其变式例题的训练，进一步熟练掌握等差数列的通项公式和前项和公式． ．通过有关内容在实际生活中的应用，使学生再一次感受数学来源于生活，又服务于生活的实用性，引导学生要善于观察生活，从生活中发现问题，并用数学知识解决问题． 重点难点 教学重点：掌握等差数列的前项和公式；会用等差数列的前项和公式解决一些简单的问 题，能用多种方法解决数列求和问题． 教学难点：对等差数列求和公式的深刻理解及其灵活应用． 课时安排 课时 教学过程 第课时 导入新课 思路 .( 情境导入 )我们在日常生活中常常遇到这样的事情： (可利用多媒体课件或幻灯片 )有一堆钢管放置如图，请你帮助管理人员算一算一共有钢管多少根？求图共有多少朵花？当然 一根根地数钢管或一朵朵地数小花能算出来，但有没有更好的方法呢？若让你求出第层的钢管数或让你求出第个圆圈上的小花数，那么你怎样求呢？这实际上就是等差数列的求和问题，由此展开新课． 图 图 思路 .( 事例导入 )关于“加薪的学问”有一报道如下：在美国广为流传的一道数学题目是： 老板给你两个加工资的方案，一是每年年末加 元；二是每半年结束时加元．请选一种，一般 不擅长数学的，很容易选择前者．因为一年加 元总比两个半年共加元要多．其实，由于加工 资是累计的，时间稍长，往往第二种方案更有利．例如，在第二年的年末，依第一种方案可 以加得 ＋ ＝ (元 ) ；而第二种方案在第一年加得 (＋ )元，第二年加得＋＝ (元 )，总数也是 元．但到第三年，第一种方案可得 ＋ ＋ ＝ (元 )，第二种方案则为＋＋＋ ＋ ＋ ＝ (元 )， 比第一种方案多了元．第四年、第五年会更多．因此，你若在该公司干三年以上，则应选择 第二种方案． 以上材料的正确解答恰是我们要研究的数列求和问题，由此导入新课． 推进新课 (\\( 新知探究 )) (\\( 提出问题 )) ()教师出示幻灯投影 . 印度泰姬陵 ( )是世界七大建筑奇迹之一， 所在地是阿格拉市． 泰姬陵是印度古代建筑史上的经典之作，这个古陵墓融合了古印度、阿拉伯和古波斯的建筑风格，是印度伊斯兰教文化的象征． 陵寝以宝石镶饰，图案之细致令人叫绝．传说当时陵寝中有一个等边三角形图案，以相 同大小的圆宝石镶饰而成，共有层 (如下图 )，奢华之程度，可见一斑．你知道这个图案中一共有多少颗宝石吗？ (该问题赋予了课堂人文历史的气息，缩短了数学与现实之间的距离，引领学生步入探讨高斯算法的阶段 ) ()教师出示幻灯投影 . 高斯是伟大的数学家、天文学家．高斯十岁时，有一次老师出了一道题目，老师说：“现 在给大家出道题目：＋＋ ＝？” 过了两分钟，正当大家在：＋＝；＋＝；＋＝； 算得不亦乐乎时，高斯站起来回答说： “＋＋＋ ＋＝ .” 你知道高斯是如何算出答案的吗？ ()根据问题 ()() 你能探究出等差数列的求和公式吗？ ()等差数列的前项和公式有什么结构特征？ ()怎样运用这两个公式解决数列求和问题？ 活动： 教师引导学生探究以上两个著名的历史问题，一方面展示了历史文化奇迹，如问 题 ()，另一方面切身感