等腰三角形的性质说课稿华东师大版优教案.docx

《等腰三角形的性质》说课稿 教材：华东师范大学七年级数学（下） 一、教材分析 、教材分析之地位和作用 《等腰三角形的性质》 是“华东师大版七年级数学 （下）”第十章第三节的内 容。本课安排在《轴对称的认识》后，明确了《等腰三角形的性质》与《轴对 称的认识》的联系，起到知识的链接与开拓的作用。本课内容在初中数学教学 中起着比较重要的作用，它是对三角形的性质的呈现。通过等腰三角形的性质 反映在一个三角形中“等边对等角”的边角关系，并且是对轴对称图形性质的 直观反映（三线合一）。它所倡导的“观察发现猜想论证”的数学思想方法是 今后研究数学的基本思想方法。 因此，本节内容在教材中处于非常重要的地位， 起着承前启后的作用。 、教材分析之教学目标 ①知识与技能目标： 掌握等腰三角形的有关概念和相关性质。熟练运用等腰三角形的性质解决等腰三角形内角以及边的计算问题。 ②过程与方法目标： 通过对性质的探究活动和例题的分析，培养学生多角度思考问题的习惯，提高学生分析问题和解决问题的能力。 ③情感与态度目标： 通过对等腰三角形的观察、 试验、归纳，体验数学活动充满着探索性 和创造性，突出数学就在我们身边。 在操作活动中， 培养学生之间的合作精神，在独立思考的同时能够认同他人。 、教材分析之教学重难点 重点：探索等腰三角形“等边对等角”和“三线合一”的性质。 （这两个性质对于平面几何中的计算 ,以及今后的证明尤为重要，故确定为重 点） 难点：等腰三角形中关于底和腰，底角和顶角的计算问题。 （由于等腰三角形底和腰， 底角和顶角性质特点很容易混淆， 而且它们在用法和讨论上很有考究 ，只能练习实践中获取经验，故确定为难点。） 、教材分析之教法 数学是一门培养人的思维，发展人的思维的重要学科，因此，在教学中， 不仅要使学生 “知其然 ”而且要使学生 “知其所以然 ”，“教必有法而教无定法 ”，只有方法得当，才会有效。根据本课内容特点和初一学生思维活动的特点，我 采用了教具直观教学法，联想发现教学法，设疑思考法，逐步渗透法和师生交际相结合的方法。 、教材分析之学法 最有价值的知识是关于方法的知识，首先对于我们教师应该创造一种环 境，引导学生从已知的、熟悉的知识入手，让学生自己不知不觉中运用旧知识的钥匙去打开新知识的大门，进入新知识的领域。本节课我将采用学生小组合 作, 实验操作 , 观察发现 , 师生互动 , 学生互动的学习方式。学生通过小组合作学 会“主动探究主动总结主动提高”。突出学生是学习的主体 , 他们在感受知识的过程中 , 提高他们“探究发现联想概括”的能力！ 二、教学过程： 、创设情景 ①复习提问：向同学们出示几张精美的建筑物图片； 问题：轴对称图形的概念？这些图片中有轴对称图形吗？②引入新课：再次通过精美的建筑物图片，找出里面的等腰三角形。 问题：等腰三角形是轴对称图形吗？ ③相关概念：定义：两条边相等的三角形叫做等腰三角形。 边：等腰三角形中 ,相等的两条边叫做腰，另一条边叫做底边 . 角：等腰三角形中 ,两腰的夹角叫做顶角， 腰和底边的夹角叫做底 角 . 、探究问题 ①动动手：让同学们做出一张等腰三角形的半透明的纸片，每个人的等腰三角形的大小和形状可以不一样，把纸片对折，让两腰重合在一起，你能发现什么现象？请你尽可能多的写出结论。 ②得出结论：可让学生有充分的时间观察、思考、交流、可能得到的结论： () 等腰三角形是轴对称图形 ()∠∠ () , 为底边上的中线 () ∠ ∠ °， 为底边上的高线 () ∠ ∠ , 为顶角平分线 、重要性质 性质：等腰三角形的两底角相等。（简写成“等边对等角” ） 性质：等腰三角形的顶角的平分线，底边上的中线，底边上的高互相重合。 （简称“三线合一” ） 如图，在△中， ,点在上 （）如果∠ ∠ ,那么⊥， （）如果 ，那么∠ ∠，⊥ （）如果 ⊥，那么∠ ∠， （为了方便记忆可以说成“知一求二！” ） 三、例题部分： 例一：、在等腰△中， ， ，则 △的周长 、在等腰△中， ， ，则 △的周长 此例题的重点是运用等腰三角形的定义， 以及等腰三角形腰和底边的关系，仔细比较以上两个例题， 并强调在没有明确腰和底边之前， 应该分两种情况讨论。而且在讨论后还应该思考一个问题， 就是这样的三条边能否够成三角形。 例二：、在等腰△中， ,∠ °,则∠ ，∠ 、在等腰△中，∠ °, 则∠ ，∠ 此例题的重点是运用等腰三角形“等边对等角”这一性质， 突出顶角和 底角的关系，强调等腰三角形中顶角和底角的取值范围：°＜顶角＜° , ° ＜底角＜°。仔细比较以上两个例题， 得出结论一个经验： 在等腰三角形中，已知一个角就可以求出另外两个角。 例三：在等腰△中，∠ °, 则∠ 此题是一道陷阱题，可以先让学生进行分析，和例