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必须注重幼儿活动的过程 《幼儿园工作规程》（以下简称《规程》）在很多方面提出了新的教育原则。其中之一便是： “注重幼儿活动的过 程 ”《规程》第二十四条明确规定 “幼儿园的教育活动应有目的，有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的，多种形 式的教育过程 ”， “注重活动的过程，促进每个幼儿在不同水平上得到发展 ”。注重活动过程是幼儿全面发展教育的 需要。 长期以来，我国的幼儿教育有一个很明显的弊端：注重知识的简单传授忽视幼儿的操作和探索活动；注重 对活动结果的简单评价而忽视幼儿在活动过程中的主体性发展。如在科学教育活动 “认识苹果 ”中，教师拿出一个苹 果上幼儿观察，然后迫不及待地讲解其颜色、形状、味道、营养价值等，使幼儿处于 “接受 “知识状态（最多不过是 采用启发式的提问）。又如在数学教育活动 “8的分解合成 ”中，教师一个人演示贴绒教具，启发幼儿回答： 8 可以 分成几和几？幼儿同样处于被动地位、在手工 活动 “折纸 ”中，教师先示范，折出一个范例，然后让幼儿折。活 动结束时，教师通常会以范例为标准来评价幼儿的作品，进而评比：哪个折得最像？哪个折得最不像？这也是重结 果的简单评价而忽视了幼儿的积极创造。这样的例子不胜枚举：吃饭时评比 “哪个吃得快 ”；游戏时上幼儿随使玩或 强加干涉，以固定的模式去评价幼儿在游戏中的表现；画画、唱歌、跳舞、劳动、节日娱乐等活动也要评出个 “优 良中差 ”方肯罢手 …… 如此弊端的形成不是没有原因的。一个最重要的原因便是思想观念陈旧。中国传统文化 观念的根深蒂固和教育长期照搬苏联便很多教师思想僵化。他们的脑子里有一整套 “好孩子 ”的标本：衣服干净的， 嘴甜的，安静听话的，画画像的，歌唱得好听的 ……反之，那些 “标新立异 “的孩子就应该作为 “专政 ”的对象。另个 一个原因是行动落实不到位。相当一部分教师认识到了过程的必要性。但由于经验不足，在具体的教育情境中不自 觉地违背了准则：为了赶进度而一味灌输，忽视幼儿的操作；由于幼儿活动场面的纷乱而忽视了个别幼儿创造性的 举动：由于受家长的影响而去给幼儿 “排名次 ”；由于担心活动目标难以实现而去限制幼儿的活动 …… 如何在 教育活动中注重幼儿活动的过程呢？这不仅牵涉到思想观念的更新，而且涉及到工作方法的改进。笔者认为：要真 正做到注重活动的过程，应该注意以下三个方面： 一、必须转变思想观念 首先，应树立正确的活动价值观。幼儿通过实践活动来获得发展的观点已成为幼儿教育的重要理论基础。幼儿是在 操作实物以及在与物体和他人的相互作用中获得发展的相互作用论观点已经得到幼教界的公认。 作为幼儿教师应充 分认识到活动的作用并在教育过程中组织多样化的活动。 改变以教师单方面传授知识为主的陈旧教育模式。 如前面 提到的 “认识苹果 ”，教师就应该准备许多不同品种，处于不同成熟期的苹果，给每个幼儿一个或几个，让幼儿自己 观察、品尝、讲述。这样幼儿所获得的经验才是真切的。同样，在 “8的分解合成 ”中，教师应该给每个幼儿以充足 的材料，让幼儿在实际操作中找到规律，形成数量守恒的概念。 其次，教师要重视幼儿的认知发展过程。单单重视组织活动是不够的，教师还必须关注幼儿活动的过程。幼儿的活 动过程体现了幼儿的认知发展过程的特点。皮亚杰的认知发展理论是 “注重活动过程 ”的有力佐证。皮亚杰认为：儿 童的认知发展不是一个数量不断增加的简单积累过程， 而是伴随同化性的认知结构的不断再构。 儿童整个认知发展 的过程具有阶段性，每一阶段都诞生了与上阶段不同的认知能力，这标志着儿童获得了适应环境的新方式。如在沉 浮实验中，对于同样大小的各种物体，幼儿通过操作可能会得出这样的结论：重的东西沉下去，轻的东西浮上来。 当然，这个答案不完全正确，但这个答案却是幼儿自己头脑思考的结果。如果我们说 “错了 ”