教育需要的智慧（初中英语教学论文八年级论文）.docVIP

PAGE PAGE 2 教育需要的智慧 四会中学 陈翠萍 新年过后，又要准备开学了，在反思上一年的得失之后，我不禁思考，究竟怎样才能教好学生呢？需要什么智慧呢？什么是教育的智慧呢？ 思考以上三个问题，我就会感到很沉重。我知道教师的教学水平划层次的，自己是属于哪一类型的教师？周围的老师又是属于哪一类型的？令我深思。我们知道低层次的教师只教知识，中等层次的教师既教人知识，又教人智慧，高层次的教师不仅教人知识、智慧，还能为学生解读人生。虽然许多教师未必能达到高层次，但作为新时代的教师至少要达到中等层次，追求智慧的教育，并不断为学生解读人生。 兴趣是教育的起点，又是教育的结果。有些原本有兴趣学习的学生，变得没有兴趣了！这跟老师教学水平不高，课堂教学难以调动学生的学习积极性是有关系的。而有些老师并没有让学生做课外练习，但却愿意花大量的时间去学习，这也跟教师高质量的上课有关。 ?例如有一个学生叫吴文俊，2000年度国家最高科学奖得主。他在获奖后答记者问时，有一段话笔者至今仍记忆犹新。他动情地：“小时候我对数学并没有多大兴趣，在大学二年级时还曾一度对数学失去信心，甚至想辍学不念。是一位姓武的老师的精彩授课使我改变了对数学的看法，对数学的兴趣发生了几何级数的跳跃，最终把数学研究确立为终生职业。” 许多人获得了不少知识，却仍缺乏智慧。其实，学习需要智慧，考试需要智慧，做任何事情想要获得成功都离不开智慧。古今中外关于智慧的例子很多，适当介绍能给学生以启发。以下，就教学活动所需要的智慧发表我的看法. 首先，教师和学生需要互动的智慧。 互动的智慧主要体现在教学的展开阶段，这一智慧主要由捕捉(发现、意识到其价值)、回应(评论、追问、补充)和重组课堂教学资源的“灵性”构成。先说捕捉。捕捉主要是指捕捉资源，资源往往由教师的开放式问题、情境或活动激发而生，而封闭式的问题(或称“填空式问题”)由于指向一个固定的答案而难以生成出新的资源，所以，教学方案及提问的开放式设计是资源生成的前提。有了资源之后教师面临的问题就是如何发现有价值的资源，即发现那些有利于思考深入、问题深化、解题策略优化或多样化的答案、疑问、乃至错误。 ?在捕捉资源的基础上，教师的智慧表现在如何通过临场迅速的分析和判断，以回应、追问、评价、激励等多种方式将思考引向深入。许多教师的课堂回应是“正误”判断，遇到错误答案后教师就会向全班发问：“谁来纠正他？”“谁来帮助他？”这种“教学问答”实质是“寻找正确答案”而不关心思维过程。事实上，许多看起来错误的答案包含着正确合理的因素，教师的简单回应，不仅可能遮蔽正确合理之处，还可能压抑学生思考的积极性。同样道理，对看起来正确的答案如果不加以追问，既可能掩盖错误、鼓励机械思维和迎合心态，还可能使学生失去深入探究的兴趣，停留于表面的“知道”。 ? 　无论教师得到的答案看起来是对是错，都不要忘了追问：“是吗？”“为什么会这样？”“你是怎么想的？”“还有别的解释吗？”……追问使问题清晰和有层次、有条理，追问使学生养成追根究底的意识，也便于清理自己的思路，追问也使学生暴露自己的一知半解和随声附和，总之一句话，追问使学生思维更加积极化。 　　其次是反思的智慧 反思的智慧是教学结束阶段的智慧，反思要基于自我评价，并指向重建——教学方案重建或教学过程的重建。教师课后的反思，不是简单地将教学方案换一种方式重述，也不是不痛不痒地“自我批评”，更非客套般地“请专家/大家多多指正”，而是一种“全程式”、“全景式”、有深度的以回溯为基础的理性重建。一般来说，课后反思要指向如下一些基本方面： ?1）反思教学之前的设计是否体现了全面的育人价值，这种设计(包括目标的、内容的和活动的设计)是否以对自己面对的具体的活生生的学生实际状态的分析和特定教材内容及要求的分析为依据；2）反思教学过程中有没有对学生思维和态度引领的“全程贯通”，是否体现了层次上的递进或类型上区分，是否考虑到学生在思维水平和思维类型上、情感调动和转化上的差异，以及他们在思维和情感发展上的不同需求；3）反思教学全程中有无有关思维和态度的“重大事件”发生以及教师在回应和处理上的得失，导致得和失的内在原因是什么； ?4）以反思结果为依据进行后续教学的重建，即在哪些方面应该做出改进，哪些有效经验可以继续尝试和提升等等。 ?尽管无法给智慧的教育或教育智慧下个确切的定义，但我可以肯定地说，从认知层面讲，智慧要比智力、能力更高、更富有弹性，从这个角度可以说，智慧的教育是教育能力和教育艺术的合金，教育能力与教育艺术的和谐统一、相辅相成才构成教育智慧。