高中物理_力的合成教学设计学情分析教材分析课后反思(精选1).doc

《力的合成》教学设计 教材分析《力的合成》是人教版《物理》（必修1）第三章第四节的内容。通过本节课的学习，学生将明确两个力同时作用在物体这一问题的处理方法。在这节课的学习中，等效替代的思想在建立概念、寻求合力与分力关系的过程中被深度应用; 平行四边形定则是矢量运算普遍遵循的法则，而矢量运算贯穿高中物理始终，用“图形”表示物理量之间关系的方法，对学生而言是一个新方法。因此，该节在教和学两方面都具有承前启后的作用；其涉及的物理研究方法和实验方法在高中物理中具有典型性，并使学生进一步认识到物理实验、物理模型、数学工具在物理学发展过程中的应用；采用自主、合作、探究等新型的学习方式，有助于培养学生的自主探究能力、训练严谨细致的科学态度和精神，提高学生的科学素养，促进学生全面素质的和谐发展。 学情分析在学习本节课之前，学生已经学习了力、重力、弹力、摩擦力等力的概念，对“力”有了较为深刻的理解和认识；同时，通过位移、速度和加速度等矢量的学习，对“矢量”也有了初步的认识。这为本节课的学习提供了基本的知识储备。然而，脑中根深蒂固的标量运算对学生学习力的合成而言，是一种负迁移，对力进行合成时，照搬标量运算的方法来应付，而矢量运算使用的平行四边形定则，对于学生初次学习而言比较抽象，且涉及几何和三角等数学知识，感觉有难度。学生在初中所学的二力平衡为标量代数运算，要想直接过渡到互成角度的力的合成遵循平行四边形定则的矢量运算，思维阶梯跨度较大，在认知水平上是一次质的跨越，很难要求学生一次转化完成，这些都给本节课的教学带来了困难。 学科核心素养 物理观念 能从力作用的等效性来理解合力、分力的概念； 科学思维 会用作图法和计算法求共点力的合力； 科学探究 （1）让学生体验科学探究过程，参与实验探究方案的设计； （2）学生通过分组合作进行交流讨论，分享探究成果。 科学态度与责任 （1） 通过实验探究，培养学生合作精神及严谨的科学态度。 （2）．探究求合力的方法---力的平行四边形定则，知道它是矢量运算的普遍规则； 重点： 1．实验的设计 2．平行四边形关系的发现 3．从“代数和”思维到“矢量和”思维的跨越 4．渗透“等效替代”的思想，促使平行四边形定则的发现和深刻理解 难点： 从“代数和”思维到“矢量和”思维的跨越 “平行四边形定则”的理解和运用。 教具：PPT课件 打有绳结的2L饮料 平行四边形定则演示仪 教学过程 情景导入 先做个游戏，请两位同学上台来用两个互成角度的力（比划）把2L的饮料从地上拉起，然后再让期中一个同学自己把同样的饮料提起，最后让这个同学比较这两次用力的大小。得出合作时用的力竟然大于自己提起用的力，得出一个意想不到的结论。提出问题：为什么会有这种现象发生？提示引出本节课：学了“力的合成”后大家就会找到答案。 下面首先了解几个概念 自主感知 了解共点力概念 体会物理思想 展示两个同学提起箱子和一个同学同样能提起箱子——等效 替代。 更进一步，展示曹冲称象的故事得出“石头的质量可以等效替代大象的质量” 的结论。进而引出分力与合力的概念。 自主感知 了解分力与合力以及力的合成的概念。最后提出问题“怎样求解几个力的合力呢？”引出下一个内容。 合作探究 请同学们阅读教材，然后小组讨论，如何利用桌上器材设计探究方案？ 提出两个问题供学生思考讨论1.如何利用桌上器材得到两个分力？A、需要记录些哪数据。B、力的大小怎样测得C、力的方向怎样确定 2.如何获得两个分力的合力?如何精确、形象地描述力？是用力的图示还是力的示意图？ 动手探究 1.通过实验,得到两个分力并作出力的图示2.利用等效替代原理得到合力作出力的图示3. 建议用虚线把合力的箭头端分别与两个分力的箭头端连接。注意事项： 1. 弹簧测力计先调零，需估读 2. 拉力与桌面平行，大小适当 成果展示 让两个学生带着实验器材上台来展示本组的探究成果，共同得出力的平行四边形定则——以表示两个力F1和F2的线段为邻边，作平行四边形,则两邻边之间的对角线表示合力的大小和方向。 提出问题，力的合成遵循的不是我们之前的“算术法则”而是“平行四边形定则”，那么合力是否一定大于分力分力一定小于合力吗？ 合力与分力的关系展示教具演示合力随着分力夹角的增大而逐渐变小，当夹角为零度时合力最大，当夹角为一百八十度时合力最小。 进而得出合力的大小范围。课堂到此为止主要内容成功结束。进入下一个环节。 课堂小结 分力与合力及其关系，以及力的合成概念。力的合成遵循的法则——平行四边形定则。合力的大小范围，同向时取最大值反向时取最小值。 扩展 多个力的合成的方法。 当堂检测 运用平行四边形定则 两个共点力，大小分别为3N、4N，