比较线段的长短教案2北师大版优教案.docxVIP

§比较线段的长短 教学目标 : . 会从“数”和“形”的两个方面来比较线段的大小，能说出线段比较大小的结果；知道线段的和与差的意义。 . 会画一条线段等于已知线段，会画一条线段使它等于两条线段的和或差。  [  引导性材料  ] . 列表比较直线、射线、线段的区别与联系：  图形表示法端点个数延伸情况能否延长能否比 较大小 直线 直线 ( 直线上任两点的大写字母表示 ) 向两方延伸否否射线 射线 射线向一方延伸可反向延长否线段 线段不能延 伸可向两方延长能 （教师课前画好此表或制成投影片，上课时与学生讨论，让学生逐一填入，以巩固前课所学的知识。同时，学生根据小学学过的知识——度量线段的长度和生活经验知道只有线段可以比较其大小，直线和射线都不能比较大小，这是由线段的特性决定的，这样就自然的引出课题——如何比较线段的大小。） [ 知识产生和发展过程的教学设计 ] ．请同学们思考并回答下面的问题： （）怎样比较两个同学的高矮？ （）怎样比较两根筷子的长短？ （）怎样比较一个长方形的长和宽的大小？ 图 （用学生熟悉的实例来说明比较高矮、长短、大小的方法。学生会感到有趣，易懂。教师课前准备六根木棒，设计成如图—，让学生移动木棒，并比较它与木棒的长短，可以得出三个结论，教师则强调比较时的注意点：一头对齐，两根棒靠紧，观察另一头的位置。这就为两线段大小比较作铺垫，用折纸法比较长方形长与宽的大小是“引言”课中的问题，这里要突出折纸时端点是长和宽的公共点，把与重合在一起，观察点落下的位置′，如图。如果有的学生用刻度尺度量的方法来比较两条线段的大小，教师要给予肯定，并说明这是比较大小的 另一种方法，在几何里更多的用前面所说的方法进行比较。 ) 图 . 通过上面的讨论，你能说出比较线段大小的方法吗？ ( 教师把图中的木棒抽去，画六条线段代替木棒，让学生重新描述比较线段大小的方法，并说出结果，如图，教师还可以说明以上方法是通过图形来比较线段的大小。再引导学生说出通过度量线段的长度，用“数”来比较线段大小的方法。应向学生说明两点：一是用刻度尺量线段，就是在刻度尺上找到与已知线段相等的线段，从而刻度尺上读出线段的长度就是已知线段的长度，二是长度是一个正的数值，且带有单位，教师可结合“读一读”介绍几种常用的单位及代号，有了这个数值，就可以直接按长度来比较线段的大小了。因为线段的长度的大小和线段大小是一致的。然后可以让学生分别量出图—中条线段的长度，进行大小比较。） 图 . 怎样画一条线段使它等于已知线段？如图 (), 已恬线段，请你画一条线段，使有几种办法？ 学生动手画图，教师巡视，观察学生画图的方法，让两位不同画法的学生上黑板画出图形， 如图－ ()(). 图 () 为用度量法画线段，图 () 为用圆规截取法画，教师向学生说明几何里若没有 特殊要求，两种画法都可以，但如果要求用直尺和圆规画图，就只能用圆规来截取了。） ．你能画一条线段使它等于已知线段， 那么你能否会画一条线段使它等于两条已知线段的和？ 两条已知线段的差？动手试一试。 （把画一条线段使它等于已知线段的方法推广一下，就可以解决画一条线段使它等于两条已 知线段的和或差的问题，这是顺理成章的事。当学生画出了课本第页图一所表示的图后，应 提醒学生注意：（）线段和或差的记法；（）图中表示线段的字母和表示线段、的辅助线的 位置，通常字母和辅助线要分开写；（）变化圆规在直线上截取的方向，让学生说出哪一条线段是两线段的和或差，对学生进行的识图训练。如图—中，＝，＝。） 图 并且要求学生画图要画得正确、美观、整洁，培养他们良好的画图习惯。 生活不是等待风暴过去，而是学会在雨中翩翩起舞 ,不要去考虑自己能够走多快，只要知道自己在不断努力向前就行，路对了，成功就不远了。放弃了，就不该后悔。失去了，就不该回忆。放下该 放下，退出那没结局的剧。我们需要一点点的眼泪去洗掉眼中的迷雾，一点点的拥抱去疗愈受伤的心，一点点的休息去继续前行 ,少壮不努力，老大徒伤悲 ,每个人的人生都是不一样的，处同样的位 置，也是有人哭，有人笑，有人沉默。穷人缺什么：表面缺资金，本质缺野心，脑子缺观念，机会缺了解，骨子缺勇气，改变缺行动，事业缺毅力世界上最聪明的人是借用别人撞的头破血流的经 验作为自己的经验，世界上最愚蠢的人是非用自己撞得头破血流的经验才叫经验 ,不要抱着过去不放，拒绝新的观念和挑战 ,每个人都有退休的一天，但并不是每个人都能拥有退休后的保障。觉得为 时已晚的时候，恰恰是最早的时候 ,勿将今日之事拖到明日 ,学习时的苦痛是暂时的，未学到的痛苦是终生的 ,学习这件事，不是缺乏时间，而是缺乏努力 , 幸福或许不排名次，学习并不是人生的全部。 但既然连人生的一部分——学习也无法征服，还能做什么呢 .