七年级上册数学第二章一元一次方程全章教案人教版3优教案.docx

课题 ：2.1.2 等式的性质（） 教学目标 教学重点 知识难点 复习引入 探究新知  ①进一步理解用等式的性质解简简单的（两次运用等式的性质）一 元一次方程 ②初步具有解方程中的化归意识； ③培养言必有据的思维能力和良好的思维品质． 用等式的性质解方程。 需要两次运用等式的性质，并且有一定的思维顺序。 教学过程（师生活动） 设计理念 解下列方程：（）＋ ; （） 2 x 3 由于这一课时 3 2 也是学习用等 在学生解答后的讲评中围绕两个问题： 式的性质解方 ① 每一步的依据分别是什么？ 程，所以通过 ② 求方程的解就是把方程化成什么形式？ 复习来引入比 这节课继续学习用等式的性质解一元一次方程。 较自然。 对于简单的方程，我们通过观察就能选择用等式的哪 不同层次的学 一条性质来解，下列方程你也能马上做出选择吗？ 生经过尝试就 例 利用等式的性质解方程： 会有不同的收 1 x 5 4 （）－ （） 获：一部分学 3 生能独立解 先让学生对第（）题进行尝试，然后教师进行引导： 决，一部分学 ① 要把方程－转化为的形式，必须去掉方程左边的，怎 生虽不能解 么去？ ② 要把方程－转化为的形式，必须去掉前面的“－”号， 答，但经过老 怎么去？ 师的引导后， 然后给出解答： 也能受到启 解：两边减，得－－－ 发，这比纯粹 化简，得 的老师讲解更 －－．，、 能激发学生的 两边同乘－，得 积级性。 － 小结：（）这个方程的解答中两次运用了等式的性 质（）解方程的目标是把方程最终化为的形式，在运 用性质进行变形时，始终要朝着这个目标去转化． 你能用这种方法解第（）题吗？ 在学生解答后再点评． 解后反思： ①第（）题能否先在方程的两边同乘“一”？ ②比较这两种方法，你认为哪一种方法更好？为什么？ 允许学生在讨论后再回答． 例（补充）服装厂用米布做成人服装和儿童服装，成人服装每套平均用布．米，儿童服装每套平均用 布．米．现已做了套成人服装，用余下的布还可以做几套儿童服装？ 在学生弄清题意后， 教师再作分析： 如果设余下的布可以做套儿童服装，那么这套服装就需要布米，根据题意，你能列出方程吗？ 解：设余下的布可以做套儿童服装，那么这套服装就需要布米，根据题意，得 ×＋＝． 化简，得 ＋＝， 两边减，得 ＋－＝－， 化简，得 ＝， 两边同除以，得＝． 答：用余下的布还可以做套儿童服装． 解后反思：对于许多实际间题，我们可以通过设未知数，列方程，解方程，以求出问题的解．也就是把实际问题转化为数学问题． 问题：我们如何才能判别求出的答案是否正确？ 在学生代入验算后，教师引导学生归纳出方法： 检验一个数值是不是某个方程的解，可以把这个数值代入方程，看方程左右两边是否相等，例如：把代入方程×＋的左边，得×＋×＋ 方程的左右两边相等，所以是方程的解。 你能检验一下－是不是方程 1 x 5 4 的解吗？ 3 ① 教科书第页练习 第（）（）题。 ② 小聪带了元钱到文具店买学习用品，他买了支单 课堂练习 价为元的圆珠笔，剩下的钱刚好可以买本笔记本，问笔记 本的单价是多少？（用列方程的方法求解） 建议：采用小组竞赛的方法进行评议 小结与作业 建议：①先让学生进行归纳、补充。主要围绕以下几个方面： 1） 这节课学习的内容。 课堂小结（ 2） 我有哪些收获？ 3） 我应该注意什么问题？②教师对学生的学习情况进行评价。③思考题 用等式的性质求 : －－＋  这里补充一个例题的目的一是解方程的应用，二是前两节课中已学到了方程，在这里可以进一步应用，三是使后面的“检验”更加自然。 解题的格式现在不一定要学生严格掌握。 引发竞争意识，提高自我评价和自我表现的机会，以达到激发兴趣，巩固知识的目的。评价包括对学生个 人、小组，对 学生的学习态 度、情感投入 及学习的效果 方面等。 ① 必做题：教科书第页第（） 、（）、（）题；补充：用等 本课作业 式的性质解方程：①＋ ; ②－ 1 2 ② 选做题：教科书第页第（）题，第页第题。 本课教育评注（课堂设计理念，实际教学效果及改进设想） 、力求体现新课程理念：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知 识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会 学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者．本设计从 新课的引人、 例题的处理 （包括解题后的反思） 、反馈练习及小结提高等各环节都力求充分体现这一点． 、在传统的课堂教学中， 教师往往通过大量地讲解， 把学生变成任教师 “灌输” 的“容 器”，学生只能接受、 输入并存储知识， 而教师进行的也只不过是机械地复制文化知识． 新 课程的一个重要方面就是要改变学生的学习方式，将被动的、接受式的学习方