七年级上册语文教案全集22(共17份)语文版2优教案.docx

《空城计》 教学目标： 、了解《三国演义》及诸葛亮这一光辉人物形象，加深对“智慧”的内涵的理解。 、了解小说的基本知识及基本阅读方法，即通过情节分析理解人物形象。、学习掌握对比映衬的手法，体会生动的细节描写；通过课文学习，激发阅 读小说的兴趣，培养想象力。 、激发学生学习兴趣，调动学生参与课堂的积极性，重视学生与老师、与学生、与文本的“对话” ，并在合作学习中体验到学习的快乐。教学重点： 能通过细节描写体验人物的思想感情， 能联系生活实际对小说中的人物事件发表自己的看法。 教学难点： 重视学生在阅读中的情感体验，注重感悟，开拓其思维，培养其创新精神。 教学方法：朗读、研讨。 课型：新授课。 课时数：课时。 教学过程： 第一课时： 一、创设情境，导入新课： 同学们，《三国演义》代表着我国古代历史小说的最高成就，它生动地讲述了三国时期谋士们斗智、 猛将们斗勇的故事， 一个个的英雄组成了一幅幅惊心动魄的画面。今天就让我们走入《空城计》 ，感受一段紧张曲折，扣人心弦的故事，领略一下文中个性鲜明、呼之欲出的人物形象。二、整体感知课文内容： 、“空城计”，三十六计之一，其战略是“虚者虚之，疑中生疑，刚柔之际，奇而复奇”。这是一种心理战术，在己方无力守城的状况下，故意向敌人暴露我城内空虚，就是所谓“虚者虚之” 。敌方产生怀疑，便会犹豫不前，即“疑中生疑”。诸葛亮的空城计名闻天下，把诸葛亮的形象推向巅峰。 、罗贯中，名本，号湖海散人， 贯中是他的字， 山西太原人。 他出生于元代，死于明初，他生平不见史传，据一些片断材料说，他性格孤僻， “与人寡合”，因“遭时多故”，东奔西走，“不知其终”。他在文学上的成就是多方面的，据说小说创作有数十种， 曾写过十七史演义， 除《三国演义》 外，还有《隋唐两朝志传》《残唐五代史演义》《三遂平妖传》等。他写过杂剧，有《赵太祖龙虎风云会》 。 、本文选自《三国演义》 第回 , 此前的故事背景为魏主曹丕新亡 , 十五岁的曹 睿即位。诸葛亮欲借此机会伐魏。 参军马谡献离间计， 令曹睿将司马懿削职返乡。 诸葛亮闻此消息大喜，即率万大军伐魏，一路斩将略地，势不可当。曹睿大惊， 只得重新起用司马懿。此时魏将孟达欲反，遣人密报孔明，愿为内应，但不慎走 漏风声被杀。 司马懿猜到诸葛亮的战略意图， 不与蜀军正面交锋， 却去切断蜀军 粮道，夺取街亭、柳城。诸葛亮误用马谡，失了街亭、柳城，形势急转直下，变 得十分被动，又失去了内应，已无胜算，急忙准备退回汉中。司马懿夺了街亭， 率万大军来夺西城。 此时诸葛亮只有军士在西城， 形势十分危急。 课文描述了诸 葛亮面对强敌，处变不惊，设下计谋，终于使司马懿，引兵退却。 、学习生字： 遁（ù） 隐匿（ì） ． ． 抚掌（ǔ） 纶巾（ā） ． ．  骇然（à） ． 鹤氅（ǎ） ．  笑容可掬 （ū） 麈尾（ǔ） ． ． 懿（ì） 言讫（ì） ． ． 、理解生词。 、教师范读课文，学生自由读课文。 三、默读课文，理清条理： 全文个自然段，可以分为四个部分： 第一部分（）：故事的开端，主要写诸葛亮施用空城计的背景。 第二部分（）：故事的发展，写诸葛亮临危不惧，巧施空城计。 第三部分（、）：故事的高潮，写司马懿中计，反衬诸葛亮神机妙算、计高一 等。 第四部分（、）：故事的结局，写诸葛亮释计，着重通过对话和对比描写表现 他知己知彼，足智多谋。 四、教师小结： 本文通过诸葛亮面对强敌处变不惊， 巧设空城计，吓退司马懿十五万大军的 故事，赞颂了诸葛亮临危不惧、镇定自若、大智大勇、指挥若定的军事才能。 五、布置作业：研讨与练习一。 第二课时： 一、复习导入： 、听写生字词。 、如何去分析小说中的人物形象呢 ?通常我们从小说的故事情节入手。小说的情节一般可以分为开端、发展、高潮、结局四个阶段。本文虽是长篇节选，但是情节依然清晰完整。 明确：兵临西城——临危施计——司马中计——孔明释计。 二、分析诸葛亮的形象： 、从情节入手来看看文章是如何具体表现诸葛亮的智慧的。 （）、开端——司马懿兵临西城： 这一部分写的是诸葛亮施用空城计的背景。文中哪些地方可以看出军情紧急 ?这对表现诸葛亮的智慧有何作用 ?是从什么角度表现的 ? 明确：学生找出有关句子，教师点拨（ “忽然”“十余次”突出了事态紧急而突然，渲染了紧张的气氛。 “十五万”“二千五百”显示力量对比悬殊，从而突出军情万分危急。众官的表现烘托了形势之严峻。 ）教师板书：“军情紧急”及“侧面”。 （）、发展——诸葛亮临危施计：面对如此紧急的军情，诸葛亮是怎样施计 的 ?这可见诸葛亮的什么品质 ?是从什么角度表现的 ? 明确：学生找出有关句子，教师点拨（诸葛亮临危施计，真可谓临危不乱， 指挥若定。对诸葛亮的外貌和动作描写表现了孔明举止悠闲、 轻松自得， 展现