李子彦教育心理学第九章学习策略 .pptx

第九章 学习策略;“学会学习”在某种程度上说就是学会生存。学习策略是“学会学习”的核心，是学会学习的前提 ，学会学习包含着学生善于运用一系列的策略。学生的学习策略是影响学习质量的重要因素。 重视学生的学习策略，就是承认学生学习过程中的主体性，强调学生在学习活动中的积极作用和能动作用。 ;学生的学习策略是造成学习个别差异的重要原因，因材施教要考虑学生的学习策略差异。 学习策略是习得的，因此它是可教的。 我国学者认为：学习方法属于战术的范畴，而根据学习情境的特点和变化选用适当的学习方法的过程，即学习策略，属于战略的范畴。 ;学习目标 说出对学习策略概念的理解及其意义。 2、记住迈克卡对于学习策略的基本分类。 3、用自己学习中的例子描述你所掌握的认知策略。 4、说一说你在平时学习中使用策略有何不足，应如何改进。 5、解释元认知的概念及其对学习的作用。 6、说一说你是如何利用时间资源的，利用的如何。 7、描述一下你将如何帮助学生掌握有效的学习策略。 ;第一节 学习策略概述;古人云：“授人鱼，不如授人渔。” 孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆。” 卢梭说：“形成一种独立的学习方法，要比获得知识更重要。” ;值得思考的两个问题;一、学习策略的概念 （一）在教育心理学中关于学习策略概念理解主要有以下三种观点： 1、把学习策略看作为学习的信息加工活动过程。 2、把学习策略看作为学习的规则、能力或技能。 3、把学习策略视作学习监控和学习方法的结合。 ;（二）学习策略的含义;二、学习策略的构成;观点二：学习策略由三个成分构成（拜伦，Baron1978） 相关搜索（relatedness search），从记忆中搜索与新问题有关的项目； 刺激物分析（stimulus analyses），将问题分解成它的组成成分； 扬弃（chuckling），放弃原行动，利用其他方式替代或修正原行动。;观点三：学习策略由两种成分构成（斯滕伯格，Sternberg 1983）。 执行技能(executive skills)，在执行认知任务中，计划、监控、修正策略的各种技能； 非执行技能(no-executive)，实际运用执行认知任务的技能。 ;三、学习策略的类别;;第二节 典型的学习策略;;划线是复述的策略，也是一种信息选择的策略.;划重点的原则：;用圆圈注记重要定义。重要的学术名词的定义可用圆圈注记。 用单线划重要细节。通常每段不要划两个以上的重要细节，而且只在其关键点划线即可。假如内容分散在数段，可用①,②,③等数字加以标示; 重要的细节如举例、因果、步骤、特征等可在书中边缘处用 「例」、「因」、「果」、「步骤」、「特征」等字词加以注记。;（二）精加工策略 ; 辨别精制的标准： 精制必须是学习者自己产生的 精制必须与学习内容相关联;例1：一个学生读到 哥伦布1492年发现美洲”时，他认为应该记住，就在心里 一遍又一遍重复“哥伦布1492年发现美洲”。 分析：这不是精制。只是简单的复述。;例2：王强读到“哥伦布是西班牙人，1492年航海到了美洲”，他想记住此事，于是便想：“15世纪末欧洲人口正在膨胀，他们需要新的居住地、矿藏资源和原材料。哥伦布是一名技术娴熟的航海家，他认为由大西洋一直向西航行可以到达资源丰富的东亚大陆。哥伦布在寻找由西欧通往亚洲的西行之路时无意中发现了美洲大陆的。” 分析：这是精制.这是由学生自己产生的，并将其原有的地理知识与这一新知识联系起来了。;例3： 小斌读到“哥伦布1492年发现美洲，他 是西班牙人”，而后又想：“哥伦布平时爱吃 什么呢？” 分析：这显然不是精制。尽管它是由学生自己产生的，但与学习内容毫无关联。 ; 举例分析：;例6：一个学生听见物理老师说；“分子在气体中比在液体中相隔更远，所以气体比液体轻。”该学生就想到：“这好像编织疏松毛织物要比用同样毛线编织密实的衣物来得轻。” 分析：这是精制。它与教学内容有关，并且该学生 将自己已有的生活经验与这一教学内容联系起来了。 ;人为地赋予学习材料某种意义，以促进记忆的精细加工的策略。 （1）位置记忆法 （2）缩简和歌诀法 （3）谐音联想法 （4）关键词法 (5) 视觉想象 （6）语义联想。;2.记笔记; 有人建议，记笔记应采用以下三个步骤： ①留下笔记本每页右边的1／3或1／4空白； ②记笔记（note taking），记下听课或阅读的内容； ③做笔记（note making），整理笔记，在留下的空白部分加边注、评语等 ;经典的记笔记策略——康奈尔（Cornell）笔记法;R1(record)—记录。在听或阅读过程中，尽量将有意义的事实、概念、依据记录在