论中小学校本科研“草根立场”的重申与坚持.docxVIP

论中小学校本科研“草根立场”的重申与坚持 推行素质教育,创新教育管理和体制,学校承担起教育教学研究的使命,校本科研活动便应运而生,它以课堂教学为主阵地,有效解决实际问题,为教育改革实践服务,达到“科研兴校、科研兴教、科研兴课”的目的。然而,目前中小学在校本科研方面存在诸多问题,并导致脱离教育教学实践、教师被动应付的情况。为此本文重申与坚持校本科研的“草根立场”,提出若干草根策略,希望有助于校本科研的健康开展。 一、重申校本科研“草根立场”的背景与意义 (一)概念界定 草根(grass roots)一说,始于19世纪美国,后被引入社会学领域,被赋予了“基层民众”的内涵。所谓“草根立场”在广义上有两层含义:一是指和政府或者决策者相对的势力,这层含义和意识形态联系紧密一些。另一种是和主流的或者说是精英阶层相对应的弱势阶层活动力量。而本文所提倡的草根研究是立足于草根阶层(一线教育工作者),来自于草根实践(教育教学实践)的智慧所做的理性思考和科学研究,即校本科研。 校本科研是以学校发展过程中所遇到的各种具体问题为研究对象,以教师为研究主体,以行动研究为主要方式,以校本发展为根本目的所开展的教育研究,具有“为了学校,在学校中,基于学校”的特征。其基本理念应为:学校是校本科研的基础,校本科研的问题是从学校教学实践中归纳和汇集的;校本科研是教师的权利和责任;促进师生共同发展是校本科研的直接目的。校本科研必须植根于教育教学实际,如校本教学研究、校本管理研究、校本德育研究、校本文化研究、校本学生活动研究、校本教师培训研究等。从对校本科研概念的梳理来看,校本科研本应“天然地”带有“草根性”,然而从当前中小学校本科研的实际情况看,强调草根立场,探索真正基于草根的校本科研模式已经成为当务之急。 (二)目前校本科研存在 “草根立场”的异化问题 1.教育理论研究和教育实践研究严重脱轨 教育理论研究和教育实践研究好像两股道上跑的车。一方面,某些教育理论研究者关注抽象的概念演绎,忽视教育实践的积累;另一方面,一线教师要么模仿教育理论研究者做抽象空洞的理论研究,要么经验丰富、教训深刻却不会反思总结,无法提升。课程改革后,全新的教育理念、教学策略、教育技术以及种种考核,使教师们承受很大压力。教书没有成就感的情绪蔓延,使教育管理者倍感为难。 2.形式主义成为教师不必要的负担 一些中小学对校本科研缺乏正确认识和切实把握,导致中小学教育科研出现了种种不良的现象:一是“空挂名现象”。一些学校找所谓名专家的科研课题挂靠,但并不能真正实施;二是“摆花瓶现象”。一些学校申报了很多课题,但因无从实施而搁置;三是“买科研现象”。一些学校急功近利,索性出钱找名专家包办科研。这种形式主义的校本科研成为教师不必要的负担。 3.校本科研的形式与目的失却了草根本色 在大力倡导“科研兴校”的背景下,不少学校开展的科研并没有让学校兴盛,教师也并没有成为研究者。教师感到教学思想与新课标不合而打算改变,却不能轻易改变;教师按照新课程理念去操作,却不容易轻易改变自己的教学实践;教师打算用“研究”“反思”去寻求教学方式改变,却不知从何处入手……这些情况就是因为当前的校本科研在某种程度上已经丧失了草根性而造成的后果。 二、校本科研“草根立场”的真实内涵 (一)立足于学生个性特长与身心健康的全面发展 苏霍姆林斯基认为:“在教学过程中,最主要的是在每个孩子身上发现他最强的一面,找到他作为人发展根据的‘机灵点’,做到使孩子在能够最充分地显示和发展他的天赋的事情上,达到他的年龄可能达到的最卓越成绩。”面对有差异的学生,要求教师必须突出个性化教育,研究每个学生的优势特点,根据学生的不同特点实施差异教育,使其优势得到充分自由的发挥,从而实现学生个性特长的良性发展。全面、健康、和谐、多元发展是中小学生发展的目标,中小学教育作为培养全民科学文化素质的一个相对独立的基础阶段,应遵循学生心理和生理发展的规律,着力培养学生适应社会需要的基本能力和素质把每个学生培养得既全面发展又有特长,这完全符合辩证唯物主义共性和个性的客观规律。 (二)立足于提升教师个体核心竞争力与职业幸福感 就教师个体而言,都有自己教学方面相对的“强项”与“弱项”。如就课堂“功夫”而言,有的教师很会组织学生,课堂秩序井然有条;有的教师很会“煽情”,学生在课堂上情绪饱满;有的教师擅长理性思维,常把学生带向智慧的王国;有的教师精于创设情境,学生在多样氛围中豁然开朗……正是教师的个性、学识素养和生命经历等因素的差异,才使教师教学各具特点。作为现代教师,最应该反思的是,在自己的工作中,自己最擅长的是什么,自己专注其中了吗?这些反思