有效组织课堂观察推进幼儿教师专业成长.docxVIP

有效组织课堂观察推进幼儿教师专业成长 一、思路决定出路 (一)深入学习——以科学的课堂观察理念武装头脑 课堂观察主要是通过有系统、有计划的观察活动，以及观察后的讨论、分析、批判、反省，使教师从中获得教学反馈，将教室内的事件意义化，即研究者从事课堂观察的目的是为了解决课堂中存在的问题，提高教育教学质量。它的出发点和最终目的是“课堂教学”。课堂观察让我们看到了自身课堂存在的弊端，但从深层来看是让我们看到了我们的课堂之上需改进的地方。 (二)主动实践——以勇敢的课堂观察态度挑战课堂 在深入学习课堂观察理论之后，我园教师渐渐明白：课堂观察不仅是同行们共同进步的媒介。还是自身专业成长的绝佳机会。不少青年教师主动请缨。承担了市级、园级、片级、课题组等不同级别的课堂观察课，在不同范围内的开课经验以及专家、同行的观察、分析、记录、整理，让这些青年教师获益匪浅。 (三)积极探究——以不舍的课堂观察信念钻研教学 课堂观察的最终目的是什么?是课堂教学，是教学效率。课堂观察通过对上课过程中施教者与被教者外在行为(语言)、内在情绪(情感)的观察记录，能帮助我们找到许多课堂效率不高的显性因素：组织活动时动(5分钟)静(25分钟)交替不够，引起幼儿不耐烦情绪：幼儿操作材料过程中消极等待时间过长(先完成的幼儿等待了6分钟等)，使到处乱跑的幼儿增多，课堂秩序失去控制：无意义问题太多(“是不是”“对不对”“好不好”之类得问题，一节课出现频率在43％)引起幼儿听觉疲倦……这些都是观察者对课堂教学过程中各个细节的捕捉而得来的，对“当局者迷”的施教者来说，无疑是当头棒喝，令人犹如醍醐灌顶。 但是，我们认为教师课堂效率的提高，仅靠观察者对被观察者提出问题所在还远远不够。这些问题为何会产生?难道不是教师自身的隐性因素吗?如果被观察教师能在出现的问题表面再深入钻研、积极探究，寻找根源性的东西，那么他的成长必将是大踏步的。 二、角度决定深度 如何将我园的教科研工作落到实处?引向深入?我们需要一个“切入口”——课堂观察活动。通过对课堂观察相关知识的深入学习，我们不禁被这种操作模式的细致所吸引：所有参与活动的教师都有事情干，而且都有需集中精神干的事情，而这些事情又都是有力的、有效的和有用的。因为每个人都有了观察的角度，听课活动因此而紧张了起来；因为有了可以说说的第一手材料，评课活动生动了，具体了，教研活动也被引向了深入。 (一)观察教师——感受课堂优化的深层内涵 一节课成功与否，观察角度的不同会带来不同的声音。比如在我园沈伟玉教师上《制作螃蟹》这个活动时，教师们从各自角度阐述了自己的看法：观察“师幼互动”的教师认为，教师在上课时与幼儿互动次数充分且必要，利于幼儿对活动内容的认知和感受，并且教师从幼儿的实际需要出发。将活的实物螃蟹与制成品螃蟹玩具同时呈现，吸引幼儿与教师发生了有效互动：观察“教师的提问”的教师则认为：沈老师在上课时有意义提问所占比率明显低于无意义提问，对于幼儿思维的促进和发展不够。随着各组对这节课从不同角度的剖析，我们深深感叹：如今一节课的好和坏已不能一刀切，越是抽丝剥茧，越能体会其中滋味。 我园教师现在把课堂观察活动称为“头脑风暴”式的教科研。在类似的活动中，青年教师快速成长起来，他们在别人的课堂上学习怎样优化教学，怎样避免差错，并且及时记录课堂观察活动中自己的所思所想，理性地观察分析、深入地思考研究，每月的教育随笔质量上去了，论文的撰写也血肉丰满了。 (二)观察幼儿——体会执教成败的深层原因 课堂观察的角度不同，就会得出截然相反的结论。比如说坐在观察者前面的是一个思维活跃、发言积极的幼儿，或许观察会对教师的教学赞赏有加：如果坐在一个注意力易分散、学习者习惯较差的孩子身边，他对课堂教学的评价是可想而知的。 根据有效教学理论，评价课堂成败的关键，不是观察教师讲了什么、讲了多少，而是观察幼儿收获了什么，收获了多少。新纲要理念中的“幼儿是学习的主体”，要求我们以幼儿的学为观察重心，把教学的终搬指向定义为促进幼儿的成长。 三、眼界决定境界 课堂观察如同是一个路标，促进教师增强自我反思意识，提高自我反思能力，通过课堂观察，改进教育教学行为，加强有效行为。拥有自我反思的眼界才能到达大踏步进步的境界。 (一)反思课堂细节——小细节成就大完美 我园教师在经历过或大或小的课堂观察活动之后，已经在无形中将课堂观察的一些操作方法运用到自己的课堂上来，我们称其为“自我课堂观察”，并在每学期的《鲈乡幼儿园教师教育科研工作手册》中表现出来。 从教师们的自我观察记录反馈情况来看，我们欣喜地发现，教师们越来越关注平时容易忽略的细