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一种新型课题研究方式 打开文本图片集 “小课题”是一种新型的课题研究方式，是一线教师和教科研人员对学校教科研工作总结、反思、探究的结果，是教育工作者教育实践智慧的结晶。“小课题”虽小，但却实在；“小课题”虽小，但却符合实际；“小课题”虽小，但却能产生实效。可见，虽然是“小课题”，却有着大作为。因此，“小课题”深受笔者所在区中小学教师的厚爱，正成为区中小学教师从事教育教学的一种重要的研究形式，成为促进教师专业化发展的一条有效途径。那么，在平时的实际教育教学中，究竟它又能给学校和教师带来哪些变化呢？ 引导教师及时发现疑点 “小课题”主要聚焦于教育某方面的一两个因素的实质问题研究。研究的内容是教师教育教学过程各个环节的有价值的细小问题。问题可以具体到一堂课的教学案设计、授课导入方式、课堂提问、作业设计等等。因为“小课题”是从日常教育教学中来，这就让教师更多地关注日常教育教学的每一个环节及细节，教师在教育教学的过程中有意识地、有计划地去解决一些问题，在解决问题的过程中，把自己的日常备课、教学过程、教育策略、相关活动内容，与自己提出的研究问题紧密结合起来。当教学活动发生变化时，教师便能敏感地发现问题，进而找到解决问题的途径。如，当教师在课堂提问时，发现学生回答不积极，或者回答水平参差不齐，而教师又没有足够时间充分地重复地讲解，这时，由于这位老师关注了这一教学细节，把这一现象变成一个“小课题”，深入研究，进而解决很多大问题，如 “课堂提问统计表的设计与应用”，可以通过表格计算学生掌握知识的状态与人数，课堂提问率=参与发言的总次数/学生总数×100%，提问覆盖率=参与发言的学生人数/学生总数×100%。如果教师在教学中实施这一课题，观察、研究自己的课堂，那么他的课堂上，提问就一定会有明确的方向，教学也必将因为这样的课题而丰富多彩。 因为课题的“小”，所以它不需要编写专著，也不一定要撰写长篇的结题报告和专业论文。它可以是教学案例设计稿，听、评课稿，教育案例，教育故事，课堂教学实录；也可以是研究小报告，访谈记录，调查问卷及报告，沙龙材料，学生作品；还可以是音像作品，图表、教具等实物。这些材料真实灵活，对教师的教学思想触动及时，因而让教师发现问题也及时，它就是课题研究中的轻骑兵。 “小课题”的针对性 “小课题”研究，是教师的自我研究，它以教师自身教育教学过程中迫切解决的问题为研究对象， 以问题解决、经验总结为研究目标。“小课题”研究具有“近”“小” “实”的特点。所谓“近”就是贴近教育，贴近现实，类似于“如何让学生在课堂上不打瞌睡”的研究；“小”就是切口宜小，从小事、小现象、小问题入手，类似于“古诗文诵读中的语调感受”；“实”就是实在，课题实实在在，研究实实在在，结论实实在在，如“如何杜绝上课迟到现象”等等。因为这些特点，教师真实真切地感受着教学，因而他们也能够客观地认识和评价所遇到的问题，避免了高谈阔论带来的虚幻不实的弊端。如：“如何让学生在课堂上不打瞌睡”这一课题直击学生上课的表现，每一个班有每一个班的特点，学生打瞌睡有其特定的原因，如果一味地从大的方面去研究，往往理论出来一大堆，而学生瞌睡依然。而针对每一个学生个案去分析瞌睡的原因进而有的放矢地辅导学生，学生上课打瞌睡问题就解决了。要真正杜绝学生上课打瞌睡，必须搞清楚学生上课打瞌睡的原因，有可能是因为老师的课堂枯燥无味打瞌睡，也有可能因为学生晚上上网等原因耽误了睡眠。老师可以采取多样的上课形式（可以形成一个如何促进课堂效率的”小课题”），规范学生的作息时间（可以形成一个如何安排学习时间的”小课题”），学生在课堂上的表现将会大大改善。而其间的过程则可以上升为理论，作为将来做大课题时一个坚实的论据。 “小课题”的针对性、时效性都比较强。往往随问题而来，问题解决了，课题也就结束了。 推动教师自我反思 教师反思包含两个层面的意义：一是指向教师专业行为与活动的反思，即教师在教育教学实践中，批判地考察自我的主体行为及行为的依据，通过回顾、论断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，从而不断提高其教学效能的过程；二是指向教师专业成长过程，把教师的专业发展作为对象，引发教师对目前自我专业发展状况和发展水平的思考，促使教师更加明晰自己今后的专业发展方向。 “小课题”研究反思是一种有益的思维活动和再学习活动，是回顾过程——分析成败——查找原因——寻求对策——以利后行的过程。教师在组织完每一次教学活动之后，有了“小课题”意识，所以关注每一个细节，对不够好的地方进行反思、总结进而解决问题。这也是一次从实践到理论的升华。 在教育科研中，良好的科研素质要求教师必须参加教学改革和教学研究。对教学中发