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多元化培训为骨干教师成长护航 教师分为三种类型：职初教师、骨干教师和专家教师，从职初教师到骨干教师是教师的第一次成长，从骨干教师到专家教师是教师的第二次成长，在教师职业发展生涯中，起决定性作用的往往是第二次成长。幼儿园中的骨干教师大都有5年以上的工作经历，经历过职业生涯中的第一次成长，他们掌握了一些教学策略，积累了一些教育教学经验，同时具备了初步的教科研能力，在教师群体中起到了一定的支撑、示范、指导和辐射作用。但是，这些骨干教师在向高层次专家教师发展的过程中会逐渐面临专业发展上的瓶颈，如：由于教育理论和教学实践融合上的欠缺，导致新的教育观念不能很好地转化为教育行为；由于整体把握教育规律和幼儿学习规律的能力不足，导致教育机智、教育科研和创新能力发展停滞；由于对自身教育教学思想总结不成熟，导致独到的教学经验停留在感性阶段，难以升华为理论体系等。骨干教师们渴望进一步发展，但是由于这些瓶颈，他们总是很难达到预期日标，有的城至出现了职业倦怠，形成了白身发展上的“高原期”。为了使骨干教师尽快度过“高原期”，真正做到可持续发展，我们针对其不同成长需求，开发了多元化培训模式，取得了良好效果。 模式一： “四段互动式”集中培训——有效提高教育实践能力的短期培训 该培训模式历时2～3大，包括丰题讲座、小组磨课、观摩评析、研修反思4个环节。培训的立足点在于搭建教育理论与教育行为融合瓦通的平台，让教师既感受理论的冲击，形成教育观念，又能学会处理各种教育教学问题的技能和策略。 1.主题讲座：本环节主要是根据确定的培训内容聘请幼教专家讲授新思想、新观点、新视野，旨在架起理论和实践的桥梁，站在思想的制高点去分析、发现、重新审视实践中的问题，指导实践。讲座的内容来源于两方面，一是当前幼教改革的热点问题，二是教师在教育实践过程中最关注的、困惑的和感到操作起来最困难的问题。 2.小组磨课：本环节主要采用同课异构的形式，旨在改变以往观摩活动中教师“事不关己，听听而已”的被动学习状态，有效实现学用结合。首先由培训者确定—个实践操作的课题名称（如社会活动“让世界充满爱”），所有参训教师在规定的时间内独立构思、设计一份活动方案。其次，培训组织者根据方案的侧重点、观点进行整理分类，将参训教师分为2～3个小组。最后，各组教师分别在小组内进行说课，所有小组教师说课完毕后，大家共同结合专家讲座中的理念和观点对说课情况进行讨论、分析，取其精华，去其糟粕，重新修改形成一份更为完备的活动方案，并集体准备教育学具，为下一轮教学实践奠定基础。 3.观摩评析：本环节中，首先，每组推荐一名教师借班执教，由其他教师记录活动中教师采用的指导策略和幼儿的学习情况。其次，开展评课活动，先由执教教师自评，接着由本小组成员和其他小组成员评析，最后由专家进行点评。由于教师教学理念、教学经验各不相同，面对同一个教学内容会有个性化的教学设计和教学风格，能带给参研教师更多的思考和感悟，促进大家共同提高。如，同课异构社会活动“让世界充满爱”中，有的教师在活动设计上偏重地震逃生技能的学习，有的教师偏重用捐款、义卖等形式学习地震的相关知识，有的教师把重点放在了体会人与人之间互相关心的美好情感体验上。 4.研修反思：这是培训的最后一个环节，参训教师将前三阶段的学习情况进行归纳，内容包括理论上的收获、观摩中可以借鉴的方法、点评中受到的启发和自己今后教学中需要改进的地方等，并把活动过程中体会最深、感触最大的部分写成教学故事与大家分享。这种分享经验的过程也是一种学习，有利于引发教师新的思考。 模式二： “三之三联动式”研修培训——理论结合实践的高端培训 “三之三联动式”研修培训是一种依托上一级幼教培训机构开展的高端培训，培训通常历时3个月，培训模式具体包括： 前“三”——培训形式采用三步走。首先，参训教师在师范高校参加1个月的脱产理论辅导，以提高教师专业理论素养。然后，参训教师在当地多所示范性幼儿园实践训练1个月，重点是将所学教育理论转化为教育行为，做到学以致用，提升教学实践能力。最后，参训教师回到幼儿园在高校教育专家的指导下开展1个月专题研究，强化科研意识、规范科研行为、提升科研能力。 后“三”一一培训资源做到三整合。为了最大限度保证培训质量，该培训模式在培训资源上强调三个整合： 1.授课教师资源整合。聘请华东师范大学、南京师范大学的幼教专家，在理论辅导阶段根据骨干教师专业发展的需要为参训教师授课；组织当地知名的幼儿园园长、学科带头人，在实践训练阶段与参训教师对话交流，答疑解惑；聘请专家在专题研究阶段对参训教师进行具体的教学指导。 2.教学培训方法整合。培训方法上强调培训者与参训教师的互动，通过对话交流、观摩探讨、案例