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追求学校管理的和谐之美 制度管理和人文管理都是学校管理的形式。学校管理主要是人的管理。在如何对人的管理上，有这样几种理论。第一种理论认为：人天生是懒惰、被动的，所以管理中要加强对人的约束控制，要实行刚性的制度、纪律和规范；第二种理论认为：人具有向上求进的能动性。在管理中要协调他们更好地发挥能动性，促进其发展。在学校管理中，以人为本，运用各种激励措施，满足人们的各种需要，发挥人的主体能动性；第三种理论认为：学校管理中要强调团队稳定，不要太多的专长，重视共同做决策、共同发挥作用；第四种理论认为：学校管理讲求功效、责任感，重视效率、绩效的衡量。就制度管理主要侧重于第一种和第四种理论，而人文管理主要侧重于第二种和第三种理论。我们认为仅依赖于一个方面是做不好工作的，在学校管理中要将两方面结合起来，充分发挥各自的优势，才能实现学校管理的目的，追求管理的和谐之美，具体我们认为在学校管理中要抓住这样几个关键词： 关键词一：责任和目标 学校管理的根本要求是制定目标并达成目标。在达成目标的活动中，传统的外控式制度管理是一种步调一致的、单一化的机械活动，如在学校管理中运用行政的手段去管理，在教学管理过程中按统一的大纲，统一的教材，统一的进度，标准化的考试去运作，并以分数为单一的评价指标，不允许人们在达成目标的过程中，有多种方法的运用。我们认为，目标是人们的一种预期结果，是一种愿景。学校发展目标和管理目标是学校中的人们对学校发展和学校管理的一种未来期待和预期结果，围绕目标的制度管理并在责任上强化。强化实现目标的安全责任、教学责任、科研责任、德育责任等，而不是工作方法和内容的简单的统一化单一化。因此，我们追求的目标制度管理是强调每个人既是活动的主体也是责任主体，都要对自己的行为及活动的结果承担责任，认清自己的责任，并作出相应的责任承担，可以使组织中的每个成员以高度的责任感，去创造性地开展工作，实现目标。我们在工作中推行的德育导师制就是强调这一点。 关键词二：激励和创新 在学校管理中，人的需要是多样的，归结起来主要有两种动力：一是物质动力，即管理给人们带来的物质利益的满足；二是精神动力，即管理给人们带来的心理、观念、理想、信念、信息等精神需要的满足。在现代学校的管理中，提倡以人为本，关注人的生命、人的生存价值和人的发展，强调对人的关爱、尊重和信任等等，就是将两种动力协调起来，充分发挥其发动和推动的作用。通过搭建青年教师优质课比赛的平台、制定教科研奖励办法、在校本培训中实行专家引领和引导教师与大师对话、制定教学质量考核办法等等，既满足了人们的物质需求，又满足了精神需求，起到了激励和鼓励创新的作用。美国学者布鲁克菲尔德指出：“优秀的教学荣誉应该赠与那些教师——他们坦诚地看待自己的失败和错误。并表明自己如何从失败和错误中吸取教训。受欢迎的职业典范将是愿意承认自己在困难中苦苦挣扎的教师，而不是那些看起来能解决一切困难的教师。”因此，学校应制定能满足人们精神需求并有助于人的发展，强调对人的尊重、关爱的激励措施。让一切教育教学资源得以充分涌流。促进学校可持续发展。 关键词三：学习和合作 学校管理是人的管理，其实质和终极目标是促进人的可持续发展，也就是从一个方面强调学校管理不是用强制的行政手段和制度的控制力进行的管理，是按照人们的心理和行为活动规律而采用的控制，是通过人们心中产生一种潜在的驱动力，而把学校管理目标变为人们的自觉行动，促进学校可持续发展。而自觉行动是以个人和组织的持续学习为动力，学习是学校管理的动力之源。因此，学校要围绕学习型组织建设目标加强管理。我们在工作中进行以案例为支撑的情景学习，以教研为纽带的合作学习，以实践经验为基础的反思学习‘，取得了较好的效果。同时，我们认为学习是学校中每一个人的事。需要大家全身心地投入学习；学习是全过程的，是学习和工作的共同推进过程；学习是团体的学习，不仅是个人的学习，更要组织成员的合作学习。因此，根据学校管理第三种理论，我们强调在学校管理中鼓励教师合作，在宜兴市二实小推进的“抽签上课”制度就是典范。我们在师徒结对活动中，实行校优质课评比捆绑考核，以备课组为单位捆绑式评价制度等都是鼓励教师合作的有益尝试。