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基于系统化培养的现代职业教育体系实践研究 [摘要]文章以常州刘国钧高等职业技术学校试点的“中职+本科‘3+4’”项目为例，借助高层次技术技能人才系统化培养的理念，从目标、措施、保障和体会等方面，全面深入地阐述了现代职教体系中“中职+本科‘3+4’”模式的构建。 [关键词]中职+本科 系统化培养 现代职业教育体系 [作者简介]林春（1975- ），男，江苏常州人，常州市教育局高等教育与职业教育处处长，副教授，研究方向为职业教育管理。（江苏 常州 213000） [中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（20XX）22-0034-03 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20XX—2020年）》明确指出：到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。长三角地区已率先进入后工业化时代，向高端制造业和第三产业发展，职业结构也产生了重大变化。社会对创新型人才和复合型人才的需求，进一步促进了高等职业教育的发展。中职与高职、中职与本科的衔接，是构建现代职教体系的重要组成部分。依据《常州市中、高职衔接创新工程》实施方案，常州刘国钧高等职业技术学校的数控技术应用中职专业，率先与常州工学院的机械设计制造及自动化本科专业实施了“中职+本科‘3+4’”衔接试点项目，实行高素质技术技能型人才的分段培养。 一、技术技能型人才培养的不足 1.中职教育的吸引力不强。目前社会对中职教育的认识不足，对知识型人才和技能型人才的评价仍然存在偏差。社会普遍认为职业教育培养的是“职工”，高等教育培养的是“干部”，没有普遍认同“技能型人才也是人才”的观念，导致成绩优秀的学生不愿意进入职业院校。尤其从20世纪90年代末开始，高等教育扩大了招生规模，职业教育尤其是中等职业教育的生源环境更加恶化。 2.高技能人才培养途径单一。高技能人才培养有两条途径：一是职业院校；二是工矿企业。目前中职高技能人才进入本科院校继续深造的途径较为狭窄，难以满足学生自主选择、多元发展的需求。高职教育丧失了高技能人才培养的特色，部分具有较强实力的高职院校或升格为本科院校，或被本科院校合并，进一步压缩了高技能人才培养的渠道。企业存在急功近利的短视行为，对职工技能培训的经费投入不足，弱化了原有企业的培训功能，没有承担应有的培训责任，影响了技能型人才的培养。 3.高技能人才培养的层次略低。中职教育和高职教育是目前我国培养高技能人才的主渠道，导致高技能人才培养层次较低的因素有三个：一是生源层次低。选择职业教育往往是学生和家长的无奈之举，只有成绩处于中下游的学生才会报考职业学校，影响了技能人才的整体素质。二是优秀教师少。一个优秀的职业学校教师必须具备较高的理论水平、技能水平和教学水平，但职业教育的教师待遇差、任务重、地位低，无法吸引优秀师资来校任教。三是职业教育课程设置学科化，专业设置不合理，评价标准不独立，对职业教育的系统性和科学性研究不足，与社会经济、行业企业的对接不够，导致毕业生的社会竞争力不强，缺少进入应用技术本科乃至研究生阶段的通道，与经济发展对人才的需求不相适应，更无法满足产业转型的需要。 二、高层次技术技能型人才系统化培养的措施 1.合理制订“中职+本科‘3+4’”模式的人才培养方案，实现人才培养目标的衔接。培养目标的衔接是“中职+本科”衔接的前提，也是课程衔接的基础。原则上应由本科院校牵头，联合中职校、教科研机构及相关行业、企业人员，通过市场调研、职业分析和教学分析，共同探讨企业就业岗位对中职和本科两个阶段的职业能力要求，从而制订“中职+本科‘3+4’”模式的七年一贯制人才培养方案。中职阶段的培养目标是：培养既具有较扎实的科学文化知识和专业知识，又具有较强专业实践技能的准高级应用型人才；本科阶段的培养目标是：培养具有创新品质和岗位核心能力，掌握本科专业基础知识、应用方法和基本技能，在行业生产一线的高级应用型工程技术人才。“中职+本科‘3+4’”模式的人才培养方案，明确了人才培养的规格、中职和本科不同阶段的目标、相对稳定的教学内容和较为科学的课程体系，为实现“中职+本科‘3+4’”中高职模式的有效衔接明确了方向。 2.合理重构“中职+本科‘3+4’”模式的课程体系，实现教学内容与课程的衔接。按照“中职+本科‘3+4’”各阶段的人才培养目标，重构七年一体化的课程体系，讲究课程衔接、能力递进，加强综合素养和技能实践的培养。“中职+本科‘3+4’”模式的教学工作，由参与培养的院校采用一套课程标准，分段实施。课程标准要根据不同的专业，以本科院校为主，由中职校及教科研机构、相关行业、企业共同参与，共同组建