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高等职业教育机电一体化专业特色建设探索① 打开文本图片集 [摘 要] 依托广东省高职教育机电一体化专业重点建设，在构建校企合作平台、探索系统培养、深入推进人才培养模式改革、强化实践育人、建设教学团队、增强服务能力、促进资源共享等方面取得了长足进步，并在构建课程体系、校企合作体制机制建设等方面形成了本专业鲜明的特色。 [关 键 词] 高职教育；机电一体化；特色 [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（20XX）13-0047-03 装备制造业是为各行业提供技术装备的战略性产业，是我国经济发展的基础，承担着国民经济主导产业发展和国防建设的重要任务。《珠三角地区改革发展规划纲要（20XX-2020）》提出将珠三角地区建成“世界先进制造业和现代服务业基地”，《广东省关于加快建设现代产业体系的决定》决定“发展以裝备制造业为主体的先进制造业”，《广东省国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》规划“加快制造业结构调整升级”。这种状况下导致机电一体化行业迅猛发展，相关人才的培养也成为高职院校的主要任务之一。在这门内容涵盖广泛、相关技术交叉的新学科中，应该如何展开教学，办出专业特色，是该专业发展的关键因素。 广东交通职业技术学院机电一体化专业于20XX年被立项为广东省高职教育重点建设专业，建设期内在构建校企合作平台、探索系统培养、深入推进人才培养模式改革、强化实践育人、建设教学团队、增强服务能力、促进资源共享等方面取得了长足进步，并在构建课程体系、校企合作体制机制建設等方面形成了本专业鲜明的特色。 一、专业特色的内涵与表现 （一）专业对接现代装备制造业，构建“纵横对扣、理论实践交融、职业素养贯穿的、以能力为核心”的课程体系 对广州市万世德机械包装有限公司等现代装备制造企业开展了深入的市场调研，全面梳理毕业生职业生涯发展路径，得到本专业学生毕业从事的第一任岗位、第二任岗位、第三任岗位等的职业岗位，所需职业能力和对应的职业能力等级，形成了本专业职业岗位与职业能力对应表、职业生涯发展路径。 借鉴“英国职业教育评估标准”“香港职业能力体系”构建路径，结合机电装备行业实际，校企共同参与职业能力分析，并组织召开校企专家共同参与的专业职业能力分析会，对应各职业岗位，分析工作项目和工作任务，归纳出对应的职业能力，形成了本专业各类岗位职业能力分析表、职业能力分析报告。 根据职业能力分析，按照工作项目和任务所要求的不同技术技能、素质等，在职业类型上归纳、提炼、划分对应的不同职业层次。针对不同的职业层次，对职业能力等级进行分级。对应工作项目和职业能力等级，分析能力单元内涵，依据难度、复杂程度和综合能力递增的原则，采用模块式、积木式的结构，建立了本专业职业能力分级模块库。 对照职业能力分析和毕业生职业生涯发展路径，根据学生毕业3～5年主要从事的岗位主要是技术员、工艺员、操作员等，其对应的专业技术职称为助理工程师，深入剖析技术员、工艺员、操作员等岗位对应的职业能力和要求，以及助理工程师成长为工程师所具备的潜力和要求，重新厘清专业定位，全面判断本专业人才培养规格类型（技术型、技术技能型、技能型等）为技术型，并以此明确专业人才培养规格，为构建培养具有创新精神的技术型人才的课程体系奠定基础。 以能力培养为主线，根据职业能力等级分级和职业能力模块，深入分析现有课程体系的不足，打破原有的课程体系结构框架和课程内容、突破学科体系的藩篱，重构“纵横对扣、理论实践交融、职业素养贯穿的、以能力为核心”的课程体系，如下图所示。纵向上，中、高、本衔接有序；横向上，满足专业群间一定的兼容度。 引入“德国机电一体化AHK标准”。通过深入学习德国“双元制”职业教育在专业建设、教学大纲开发等方面的先进经验和做法，借鉴德国“双元制”职业教育的成功经验，以机电类专业人才培养方案研制为突破口，进一步加强机电一体化技术专业的教学改革与创新，打造专业特色和创建专业品牌，探索出建设机电类专业群特色的新思路，20XX年11月，德国工商大会上海代表处为我院颁发了AHK德国“双元制”职业教育联盟单位的证书。 ■ （二）创新“能力分级、岗位分流”的校企交替综合素质人才培养模式 根据专业人才培养目标定位，将本专业分为：机电设备设计与制造、机电设备工程安装、调试与维护、机电设备销售与服务和工业机器人应用等四个职业面向。根据职业面向选择，分别与广州永日电梯有限公司等企业共同实施了“能力分级、岗位分流”的工学交替综合素质人才培养模式，如下表所示。 “能力分级、岗位分流”的校企交替综合素质人才培养模式内涵 ■ 1.形成校企交替人才