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勾股定理教学 教学目标 ⑴使学生在探索中“发现”勾股定理； ⑵使学生从勾股定理的历史背景中体验勾股 定理；⑶使学生从不同文化中的勾股定理的不同证明方法中感受数学证明的灵活、 优美，感受勾股定理的丰富文化内涵； ⑷使学生应用勾股定理解决实际问题． 三、学生的学习情况分析 学生的初始知识及技能 1）直角三角形全等的判定，有一个角为 300 的直角三角形的性质。但未示系统学过面积理论，对勾股定理的证明中采用的拼图方法有疑惑。 2）几何命题的证明（包括文字题的证明），但利用计算进行几何命题的证明方面的练习不是做过很 多，对于勾股定理的证明中，用到计算的方法进行推理证明不是很习惯。 学生的态度情感分析 大部分学生对学习的自主性不是很强，但对本人的课比较感趣，有好奇心与求 知欲望，观察力也比较强。 2、向学生介绍勾股定理的历史背景 据史书记载，大禹治水与勾股定理有关，禹在治水的实践中总结出了勾股术 （即勾股的计算方法）用来确定两处水位的高低差．可以说，禹是世界上有文 字记载的第一位与勾股定理有关的人．中国古代数学著作《周髀算经》中记载 有商高这样的话： 我们做成一个直角三角形，这形亦称曰 [勾股形 ] ．它的距 边名叫 [ 勾]，长度为三；另一边名叫 [ 股]，长度为四；斜边名叫 [弦 ]，长度为五．勾 股弦三边，若各自乘，我们就可由其中任何两边以求出第三边的长 《周髀算经》卷上还记载西周开国时期周公与商高讨论勾股测量的对话，商高 答周公问时提到“勾广三，股修四，经偶五”，这是勾股定理的特例．卷上另 一处叙述周公后人荣方与陈子（约公元前 6、7 世纪）的对话中，则包含了勾股 定理的一般形式：“ 以日下为勾，日高为股，勾股各自乘，并儿开方除之， 得邪至日．”由此看来，《周髀算经》中已经利用了勾股定理来量地测天．勾 股定理又叫做“商高定理”． 3、向学生展示历史上勾股定理的不同证明方法 ①毕达哥拉斯（ Pythagoras ，约公元前 580-前 500）的证明 (图形贴不上略 )： 证明方法之特征：文字说明，没有代数表达式． ②、欧几里得（ Euclid ，约公元前 300）的证明 (图形贴不上略 )： 证明方法之特征：严格的逻辑推理证明方法，展示的是对数学美和数学理性的追求． ③、赵爽（公元 3 世纪前期）的证明 (图形贴不上略 )： 证明方法之特征：数形结合证法，建立在一种不证自明、形象直观的原理上，证明过程可以借助实物进行操作，使现实问题数学化． ④刘徽（公元 263 年左右）的证明 (图形贴不上略 )： 刘徽用了巧妙的“出入相补”原理证明了勾股定理，“出入相补”见于刘徽为《九章算术》勾股数──“勾股各自乘，并而开方除之，即弦”所作的注：“勾自乘为朱方，股自乘为青方，令出入相补，各从其类，因就其余不动也，合成弦方之幂，开方除之，即弦也．”如何将勾方与股方出入相补成弦方，刘徽未具体提示，学界比较常见的推测是如下图 (图形贴不上略 )： ⑤婆什迦罗（ Bhaskara 1114-约 1185）的证明 (图形贴不上略 )： 证明方法之特征：数形结合证法，利用了三角形的相似性． 五、教法选择 主要是利用电脑创作的动画直观地演示各种几何象，引导学生独立地观察，分析问题，让学生发现事实，猜测命题，并进而考虑问题的证明，最后得出规律。 教的方面 设计引导步骤，分解知识与技能难点，循环渐进； 启发学生探索与思考，把数学交流引入课堂，以数学活动为依托，让诸多教育因素在生动自然地产生作用，达到教学目标 参与学生的活动过程，因材施教，并及时反馈与评价。 学的方面 在观察与探索的过程中建构要学的知识，在数学活动中体会数学思想。 在多向交流中达成知识的正确理解与掌握，锻炼表达能力，提高思维品质。六、教学过程及设想 教 学 教学操作 设计意图 环 节 创 前面，我们已学过直角三角形的一个性 探索直角三角设 质：“直角三角形中， 的角所对的直角 形三边间的数情 边等于斜边的一半。 ”本节课我们继续 量关，指出本节景 探索直角三角形的另一个性质： 勾股定 所要探究事实，引 理。勾股定理说的是直角三角三边间的 早在古代我国 入 数量关系。这个关系式，早在公元前一 学者已经发现 新 世纪，我国学者就已经发现了。我们能 了，不仅指出本 课 不能也找到这个关系式呢？ 课宗旨，而且可 以增强学生好 奇心，激发求知 欲。 为了得到这个直角三角形三边间的关 系式，我们先看一个拼图实验（用电脑 动画演示）：如图，把两个边长相等的 两个正方形， 按图示位置摆放。使其一 边分别与一个等腰直角三角形的直角 边重合。然后把这两个正方形沿对角线 引 分割成四个全等的等腰直角三角形， 拼 由特殊到一般， 入 成如图示的正方形。然后启发学生思 由简单到复杂， 实 考：等腰直角