数学人教版本初中九年级上册的圆周角第一课时.docx

重点 难点 情感态度 标 解决问题 教学任务分析 知识技能 数学思考 教 学 目 “圆周角”教学设计 南沙区横沥中学 江芯梅 1．了解圆周角与圆心角的关系； ２．掌握圆周角的性质和直径所对圆周角的特征； ３．能运用圆周角的性质解决问题。 １．通过观察、比较、分析圆周角与圆心角的关系，发展学 生合情推理能力和演绎推理能力； ２．通过观察图形，提高学生的识图能力； ３．通过引导学生添加合理的辅助线，培养学生的创造力。 在探索圆周角与圆心角的关系的过程中， 学会运用分类讨论 的数学思想，转化的数学思想解决问题 引导学生对图形的观察， 发现，激发学生的好奇心和求知欲， 并在运用数学知识解答问题的活动中获取成功的体验， 建立 学习的自信心。 圆周角与圆心角的关系，圆周角的性质和直径所对圆周角的特征 发现并论证圆周角定理 教学流程安排 活动流程图 活动内容和目的 活动 1 回顾旧知，引出问题，自然过 从实例提出问题，给出圆周角的定义 渡，得出圆周角概念 通过实例观察、发现圆周角的特点， 活动 2 探索同弧所对的圆心角与圆 利用度量工具，探索同弧所对的圆心角 周角的关系，同弧所对的圆周角 与圆周角的关系，同弧所对的圆周角之 之间的关系 间的关系。 活动 3 发现并证明圆周角定理 探索圆心与圆周角的位置关系， 利用 分类讨论的数学思想证明圆周角定理。 活动 4 简单小结及圆周角定理应用 反馈练习，加深对圆周角定理的理解 和应用。 活动５ 课堂小结，布置作业 回顾梳理，从知识和能力方面总结本 节课所学到的东西。 教学过程设计 问题与情境 [活动1] 问题 （1）如图：根据同学 们已学的知识，顶点在圆 心的角叫圆心角，那么顶 点在圆周的角呢？ （2）通过圆心角概念 自然过渡到圆周角概念， 试着让学生根据图意给出 圆周角概念是？  师生行为 设计意图 教师演示课件或图片：提 从生活中的实际问 供圆心角的示意图； 题入手，使学生认识到 数学总是与现实问题密 教师出示圆周角的示 不可分，人们的需要产 意图，提出问题。 生了数学。 教师结合两种示意图 将实际问题数学 的过渡，给出圆周角的定 化，让学生从一些简单 义．利用几何画板演示， 让 的实例中，不断体会从 学生辨析圆周角， 并引导学 现实世界中寻找数学模 生将问题１、问题２中的实 型、建立数学关系的方 际问题转化成数学问题： 什 法。 么样的角叫圆周角？怎样 识别圆周角？（给出圆中多 引导学生对图形的 种角让学生识别是否是圆 观察，发现，激发学生 周角） 的好奇心和求知欲，并 在运用数学知识解答问 本次活动中，教师应 题的活动中获取成功的 当重点关注： 体验，建立学习的自信 （1）问题的提出是否 心。（可以让学生以抢 引起了学生的兴趣； 答的形式判断所给的角 是否是圆周角） （2）学生是否理解了 示意图； （3）学生是否理解了 圆周角的定义； （4）学生是否清楚了 要研究的数学问题。 教师提出问题，引导学 ［活动 2］ 生利用度量工具（量角器 活动２的设计是为引导 或几何画板）动手实验， 问题 学生发现。让学生亲自 进行度量，发现结论。 （1）同弧（弧 AB ） 动手，利用度量工具（如 由学生总结发现的规律： 半圆仪、几何画板）进 所对的圆心角∠AOB 与圆 同弧所对的圆周角的度 行实验、探究，得出结 周角∠ACB 的大小关系是 数没有变化，并且它的度 论．激发学生的求知欲 怎样的？ 数恰好等于这条弧所对 望，调动学生学习的积 （ 2）同弧（弧 的圆心角的度数的一半． 极性．教师利用几何画 AB ）所对的圆周角∠ ACB 板从动态的角度进行演 教师再利用几何画板 与圆周角∠ADB 的大小关 示，目的是用运动变化 从动态的角度进行演示， 系是怎样的？ 的观点来研究问题，从 验证学生的发现．教师可 运动变化的过程中寻找 从以下几个方面演示，让 ［活动３］ 问题 P  学生观察圆周角的度数是 不变的关系． 否发生改变，同弧所对的 圆周角与圆心角的关系有 无变化：（ 1）拖动圆周角 的顶点使其在圆周上运 动；（2）改变圆心角的度 数；（3）改变圆的半径大 小。 本次活动中，教师应 当重点关注：（ 1）学生 是否积极参与活动； （2）学生是否度量准 确，观察、发现的结论是 否正确． 数学教学是在教师 教师引导学生，采取小 的引导下，进行的再创 组合作的学习方式，前后 造、再发现的教学．通 四人一组，分组讨论并画 过数学活动，教给学生 出心目中的圆周角。 B O  一种科学研究的方法。 教师巡视，请学生回答 学会发现问题，提出问 （1）在圆上任取一个 圆周角，观察圆心与圆周 角的位置关系有几种情 况？（可由学生自由在自 己的课堂练习本上任意画 出心目中的圆周角，再收 集全班同学的不同画法） （可知有三种情