青年教师成长成才研究.doc

《青年教师成长成才研究》 结 题 报 告 浙江省 嵊州市 鹿山小学 负责人：钱章江 执笔人：王义东 一、研究背景及意义(简略) (一)自上世纪六十年代“卫星冲击”以来，各国中小学教育走过了教学方法改革，课程教材改革的路，一波三折之后，终于发觉：提高教师的“真功夫”才是解决课程教学问题的最后保障。没有教师的成长，就没有高品质的教育。这已日渐成为人们的共识。道理很简单，教师本身是课程资源的重要组成部分，教师自身的成长是教育力量的源泉。 (二)课程改革的历史告诉我们，任何“防教师”的课程都不可能实现改革的预期目标。教师对新课程的理解与参与是推行新课程的前提，因为他们最终决定着课程实施的走向。为此，新课程将改变学生的学习生活，新课程也将改变教师的教学生活；新课程中的学生可能会改变他们的一生，新课程中的 教师也应该焕发出新的生命。 (三)从教师关注的变化看，青年教师属于“生存关注”阶段。这个阶段的教师，有着强烈的专业发展的忧患意识，他们特别关注专业发展结构中的最低要求——专业活动的“生存技能”。在这一阶段，从教师专业发展的角度看，初任教师的境况将影响他们将来成为什么样的教师。有研究证明，一个人第一年教学的情况对他所能达到的教学效能水平有重大的影响，会影响到整个教师职业生涯中对教师行为起调节作用的教师态度。 (四)青年教师缺乏良好的教学效能感和教学监控能力，在教学中存在着较多的无效行为或无关行为，不能根据教学情境的变化灵活地采取恰当的教学行为。而从我校现有的师资配备来看，青年教师占一线教师的70%，他们的成长和成才将直接影响新课标的实施，直接影响学校教育教学质量的提高。 基于以上几方面的思考，我们提出了“青年教师成长成才研究”的实验课题，摸索培养途径，探讨成长策略，研究成才措施，使青年教师尽快地成长成才，以适应新课程为教师开辟的新的教师专业生活。 二．研究的目标 根据目前我校教师队伍的现状，结合新课标下对教师素质的要求，探索有效的途径，促使青年教师快速成长成才。 三、研究的方法 研究由校长亲自负责，分管教学、科研的副校长具体落实，由教导处、教科室两处室联成合力开展，35周岁以下的青年教师为主参与，在校本研训中进行。主要采用两种研究方法： (一)检测、调查法。. (二)行动研究法。 四、研究内容及措施 我们研究的基本思路是：根据我校青年教师自身的素质及本校教育教学实际，参照其他发达地区相似课题的一些好的想法和做法，严格遵循教师成长的科学性原则、实效性原则和循序渐进原则，寻找最佳切入点，然后以点带面，整体提高青年教师的素质，使他们快速成长成才。 我们的研究内容主要分四部分： （一）影响因素研究。 1、自身素质与成长成才的关系。 我们的方法和措施是： 主要是通过检测、调查等手段，搞清一个教师的自身素质与成长成才的关系，从而使青年教师明白，自身素质固然重要，但不是主要因素。素质好的，因知道如何利用自身优势，让自已成长得更快；自身素质较差的，也不能自暴自弃，加倍努力也能成功。 2、主观态度与成长成才的关系。 我们的方法和措施是： 主要通过问卷调查等形式，检测一个教师对教学教育工作的态度与自已成长成才的关系，从而在青年教师队伍中营造一种积极向上、你追我赶的良好氛围。这样的氛围更有利于教师的快速成长。 关注程度与成长成才的关系。 我们的方法和措施是： 主要是研究学校领导或周围同事对一个青年教师的任同、赞许、信任的程度与教师成长成才的关系。树立这样一个观念：给每一个青年教师同等的机会，多创造一些锻炼的舞台，让每一个教师都能成才。 （二）培养途径研究。 打造学习共同体。 所谓“学习共同体”是指一个由学习者及助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在共同体成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系。 打造学习共同体，促进教师专业发展是时代发展的要求，是新一轮课程改革的必经之路，是未来社会发展的要求。 我们的方法和措施是： (1)成立“名师工作室”，激好活力。 本校有各学科市级以上 的名师培养对象、学科带头人、教学能手、教坛新秀等30多人。有机地利用这一本校名师资源，以此辐射，可以省时、省钱、省力地带动全校的课程改革和青年教师队伍建设。为此，学校成立了一个“名师工作室”，召集这批名师，出谋划策，定期或不定期地开展工作，带领青年教师进行前沿的理论学习，指导青年教师一线的课堂实践，解决教学中的实际疑难问题，有力地推动了新课程改革的顺利实施和青年教师的快速成长。 ◆带动教师学习：体现学校对教师专业发展的引领作用。学习时，避免读长篇的理论文章，把理论与学校的实践结合起来研读。利用每周一的教师会议，开展“30分钟教学沙龙”活动，以案例的方式深