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初中语文课堂评价失当解读及对策 语文教学中教师要特别注意评价方式及手段的运用。本文从初中语文课堂评价乱象原因分析、解决问题的办法两个层面阐述了自己的主张。 语文课堂中的评价，是教师与学生情感和思维交流主要方式，是联系学生与文本的纽带。运用不当，贻害无穷。现在谈谈自己的一点思考。 (1)滥用表扬，导致学生心理饱和。表扬被更多地运用于教学评价，其优势是明显的，它可以激励学生积极主动地参与教学活动。许多教师在课堂中大行表扬之道，一时间，课堂上的溢美之词不绝于耳：“你真棒!”“你太了不起了!”“你真是天才!”……教师成了表扬的廉价批发商，不管学生表现如何，一概予以充分的肯定，甚至错了也还来一个“安慰奖”。时间一长，教师往往会发现，自己的表扬依然热情洋溢，而学生的反应却日趋冷漠淡然。这种现象令教师们很困惑、也很无奈：难道表扬也错了?在困惑中教师们忽略了这样几点：首先，长时间将一种评价手段运用于固定对象，很容易使学生的心理达到饱和状态;其二，过分夸张的表扬使学生感到教师言语的“言不由衷”，有时甚至只会博得轻轻一笑，这样一来，表扬便失去了作为引导学生积极思考和进取的作用。 (2)追求“标准”，压制学生个性发展。追求“标准答案”的现象，在语文课堂中仍然比较常见。教师为了顺利地完成教学任务，总希望学生的活动能围绕自己的板书设计展开，游离于“标准”之外的其它答案常常容易被忽略，教师也不作任何形式的评价，而是继续寻求学生满意的回答。这种对学生活动不作任何评价的现象，实际上是对学生表现的一种否定――至少学生是这样认为的。由于学生的认知水平和思维方式存在差异，思考问题的角度也常有所不同，对作品的理解常具有鲜明的个性特征，所以课堂中呈现出来的答案是多种多样的。这些“标准”之外的答案，常不乏思维的闪光点和睿智的火花。然而，由于教师缺乏发现和捕捉“美”的敏锐的触角，很多瞬间闪现的灵感被轻描淡写地消解了。在一次执教《愚公移山》的公开课上，教师引导学生分析“遗男”参加移山的表达作用。师问：小孩参加移山肯定是得到了大人的支持，那么他的母亲为什么会同意他去呢?老师的本意是想让学生说出愚公移山的行动得到了众人的支持，谁料一名学生却是这样回答的：“我认为他的母亲是为了让他在愚公那里混一口饭吃。”在这么多听课老师面前，这样的答案显然让这位老师有点不高兴了，极不自然地扬了扬手让学生坐了下去。很显然，这位教师关注的是自己心目中预定的结果，而忽略了学生的独特发现。其实，这名学生的回答是值得肯定的，因为我们很难说小孩的母亲本人就一定是支持移山的，而孤儿寡母，生活艰难，想通过帮忙劳动去解决生活问题，倒是可以理解的。本想自己的表现能得到老师的赞许，谁知老师竟然满脸的不高兴，学生会因此感到茫然，不知如何表现才好。教师的这种评价行为，会挫伤学生思维的积极性，压制了学生的个性发展，使课堂民主得不到体现，课堂气氛呆板而缺乏活力。 (3)评价不公，造成课堂两极分化。对“优生”的喜爱和对“差生”的歧视，是目前学校管理中一个客观存在的事实。教师为了能“高效”地完成课堂教学任务，更愿意将注意力放在那些成绩优异的学生身上，常常期望他们能有好的表现。亲切的语言，鼓励的目光，似乎都是有方向的，一旦他们有较好的表现，就会大加赞赏，即使表现欠佳也不例外。久而久之，使这些学生形成了一定的心理优势，课堂中他们往往更容易放松自己，更容易点燃思维的火花，课堂中他们成了教学活动真正的参与者和被积极肯定的对象。而“差生”由于长期受冷落，使他们不敢轻易表达自己 ___，即使偶有表现的机会，也会因缺乏信心而放不开，自然难以得到鼓励和心理满足。这种挫折只能加剧其内心的自卑感，更加不敢主动在课堂上表现自己，教师也自然不想将时间“浪费”在他们身上。这样，就形成了一种恶性循环，“差生”成了不举手的一族和被遗忘的群体。 2.1进行客观公正的评价 教师的.评价如一杆标尺，是衡量学生课堂表现的依据，不仅能够影响知识与技能的传授，还会影响学生的心理发展。因此，对学生的评价要有一定的原则，不能带有主观感情色彩，评价语言应根据学生的回答，客观、准确地指出学生的长处和不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。 有些教师担心，如果否定学生的回答，会挫伤学生学习的积极性。要么对学生回答中的错误视而不见，要么简要敷衍、勉强应付。其实，这样的评价是无法引导学生启真、求善的。宁鸿彬老师在执教《变色龙》一课时，针对一位学生给课文重新拟的题目“穷人与富人” 时，作了这样的评价：“你的意思是对的，但你拟的‘穷人与富人’容易让人误解。比如说有一个作文题是《穷人和富人》，你怎样理解这个题目的意思呢?你一定会认为让你写两个人，一个穷人，一个富人。你能不能稍微改动一下?”这样的评价客观、准确，既指出