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主题文化节的开发与实施 随着基础教育课程改革的不断深入，综合实践活动课程在许多学校已经成为常态工作，并积累了宝贵的经验。但我们也发现在学校实施过程中出现了种种问题，对这些问题的进一步思考使我们认识到，必须寻找新的突破口，即寻找、建设一种在价值观念、培养目标、课程结构、教学方法和管理模式等方面均有所革新的课程实施样态。笔者在所在的学校进行了以主题文化节推进综合实践活动课程开发的有益探索，让综合实践活动课程的开发更具价值和意义。 一、主题文化节实施样态 主题文化节是我校根据综合实践活动课程“相对集中，灵活使用，适当增加”的原则，以某一核心问题为基点而进行的将综合实践活动课程指定领域与非指定领域的内容及学科教学方式进行有机整合，对课堂内外的教学内容进行系统的联系，将各部门学年(学期)的相关工作统筹安排，并集中在一个时间段内(一般一个月)进行实施和开发，并依此而结成的一种独立性、综合性的教学样态。 例如我们将09年12月确定为“民族文化节”后，学校就按主题阅读文化、主题活动文化、主题教学文化和主题环境文化四个版块进行总体设计，充分挖掘活动主题的文化内涵和意蕴，充分利用并整合课程资源中的“相似块”，包括文本资源、自然资源、社区资源、网络资源等一切可以利用的教育资源，致力于实现学科教学、研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术活动、信息技术、地方课程以及校本课程等方面的综合，让综合实践活动真正“综合”和“实践”起来。 二、主题文化节实施策略 1　大主题规划，小主题生成 开发综合实践活动课程，大主题可由学校综合实践活动课程开发领导小组来规划，可以根据社会热点、教育难点、学校工作重点、学校特色亮点等来确定。从校长到班子成员，从各部门负责人到段主任、学科教研组长都要参与大主题的商讨、确定。如20XX年是中华人民共和国成立60周年，也是北仑建区25周年，在这样特殊的历史年份，为了使学生在本地能深刻体验到我们56个民族创造的博大精深的民族文化，让学生体会到56个民族一家亲，让学生体验到具有浓郁地方特色的北仑民间艺术，增强对家乡和祖国的热爱，提高综合实践能力，学校确定了“民族文化节”这个大主题。 大主题确定后，便需要主题的年级化、班级化。这就要充分发挥学生的主体地位，加强教师的指导，让接下来的活动主题从学生中来，到学生中去。以“民族文化节”为例，围绕着这一主题，生成了民族文化之源、民族艺术、北仑民间艺术、民族工业等综合实践活动主题，分别由三到六年级学生进行实施。在实施过程中，又生成了新的活动主题、研究主题。以“民族文化之源”为例，在选题指导课上学生自主生成了“探秘少数民族的来历”、“别样的民族传统节日”、“婚姻习俗的学问”、“饮酒的文化”、“少数民族的风情习俗”等综合实践活动主题。以“民族工业中”的“走近吉利”为例，更是生成了“小汽车也有大安全”、“吉利汽车在北仑选址大揭密”、“开拓创新的吉利英才”、“金融危机影响下吉利汽车的年生产与销售量的比较”、“从帝豪EC718看吉利汽车命名的学问”、“人们心中的吉利汽车市场调查”、“色彩缤纷的吉利汽车”、“‘吉利国车自强之路’的启示”、“吉利远景的环保与节能”、“吉利汽车的生产工艺”、“小徽标大含义”等活动主题、研究课题。 2　主题版块开发。纵向成经横向成纬 主题文化节的有效实施需要统筹安排、整体推进、形成合力，围绕着主题阅读文化、主题活动文化、主题教学文化和主题环境文化四个版块进行综合实践活动课程的整体开发。以“民族文化节”为例，(1)主题阅读文化版块：由教科研训一体化文化研发中心、语文教研组、阳光联盟新家长学校具体负责指导和开发，内容为学生阅读和亲子阅读书目推荐(绘本阅读及文字书)，各班结合本班实际，选择书籍，利用德育综合课在班级内开展主题阅读活动，促进学生对民族文化的了解，引发探究实践，为后继探究作基础性铺垫。(2)主题系列活动文化：主要由和谐共建理事会、阳光联盟新家长学校、淮河小学德育(综合实践)文化开发指导中心负责。走出书本，对广泛调查后形成问题的聚焦，深入探究活动。其中科技组负责自制“民族玩具”活动的指导，音乐组负责自制“民族乐器”活动的指导，美术组负责现场纸盘画和民族服饰制作活动的指导，动漫组负责民族精神动漫作品的指导，体育组负责民族舞蹈齐表演活动的指导，数学组、英语组负责感恩迎新民族文化“校园庙会”的策划指导，综合实践组负责民族文化小调查活动的指导，工会、德育处负责民族大团结——感恩迎新一台戏活动的策划、组织与指导。在本次活动上，我们通过校园庙会的形式进行最后的成果展示，“民族文化进校园，感恩迎新逛庙会”的标语矗立在教学楼中间，学生们穿着各种民族节日盛装端坐两边。随着《欢天喜地闹龙灯》的表演拉开了“民族大团结”