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构建名师培养新机制助推区域课改新途径 20XX年，浙江省教育厅推出了“十二五”“浙派名师名校长培养工程”。项目经过顶层设计，培训单位优胜劣汰，学员层层选拔，课程菜单选择，在浙江的中小学中产生了巨大影响。作为浙江省首届历史与社会“浙派名师”班的班长，笔者与浙江师范大学的教育专家和学者一起研讨，并结合自身两年来的理论与实践的研修，业务与素养的提升，反思浙江构建区域中学名师培养机制的举措与成效，分享专业成长的体会。 一、势在必行：培养中学名师团队 （一）契合国家教育发展规划的引领 教育大计，教师是关键。有好的教师，才有好的教育。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20XX-2020年）》要求“提高教师业务水平：完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、‘双师型’教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才”。因此，浙江省适时提出“十二五”期间全力推出“浙派名师名校长培养工程”，重点培养1600位名师、名校长，着力在全省选拔一批师德高尚、专业素养优良、发展潜能强劲的优秀中小学中青年骨干教师与校长，全面提升我省中小学教师及校长队伍的水平。其中，首期14个培养项目中就包括了历史与社会学科，培养对象控制在20名。 （二）破除新课程改革困境的需要 《义务教育国家课程设置实施方案》提出课程设置的原则时，强调课程的综合性。《历史与社会》正是在这种理念背景下创设的课程，它是新课标实施以来教学方式变化较大的课程。该课的课程标准明确指出：“作为综合课程的‘历史与社会’，将历史、人文地理及其他人文社会科学的相关知识有机整合。”《历史与社会》课程标准修订组组长韩震教授认为：“这门课程的独特价值首先在于凸显综合视野和问题意识。”综合课程更有利于现代社会发展要求，以问题为导向，以分析为逻辑，注重培养解决实际问题能力。综合课如何“综”是课程改革带来的教学难题，也是学科教师专业化发展的难题。毋庸讳言，与分科教学相比，综合课实施遇到了更多的困难和问题，尤其是教师综合理念的缺乏、分科教育培养背景等制约，师资的继续教育培训任务也具有极大的挑战性。面对现实困难，以“综合”的高度去培养“浙派名师”这样一支前所未有的全面性、开放性、社会性的骨干教师是至关重要的。 （三）树立浙江区域名师品牌的需求 浙江，是吴越文化、江南文化的发源地，自古文明鼎盛，科教昌达，教育名人辈出。自东汉至现代，如王充、吕祖谦、陈亮、叶适、王阳明、刘宗周、黄宗羲、朱舜水、龚自珍、王国维、孙诒让、蔡元培、杜亚泉、经亨颐、杨贤江、竺可桢等，一代代先贤大儒传递浙江教育史的火炬，对中国教育发展作出了重要贡献，也是他们塑造了“浙派名师”的光辉形象。如今，经济快速发展的浙江，更需要重树浙江教育的领军旗帜，培养年轻一代的教学名师。依据《浙教电传〔20XX〕420号浙江省教育厅办公室关于组织实施“十二五”浙派名师名校长培养工程的通知》，其指导思想就是以科学发展观为指导，以加快教育现代化进程为目标，培养一批具有高尚师德修养、先进教育理念、宽阔国际视野、精湛专业素养、独特教育教学或学校管理策略与风格、较强研究与创新能力的中小学教师和校长，引领和促进全省中小学教师和校长队伍建设。 二、因地制宜：探索名师培养机制 因地制宜是历史与社会学科的重要观点，体现实事求是，有的放矢的发展策略，区域名师的培养机制也需要因地、因校、因课、因人而异，有效地针对实际问题，充分发挥各自优势。 （一）培训单位竞争，因特色而明 《20XX年“浙派名师名校长培养工程”培养机构资质条件与培养项目申报办法》提出了培养项目总体设计要求。当时，浙江省教育厅特意在网络上设置了两所学校的项目竞争，两所高校提出的培训方案自由选择，这大大增加了培训的针对性与人性化。良性竞争也让培养对象更加明确自己的发展目标与专业发展的选择。浙江师范大学精心推出的“浙派名师名校长培养工程”历史与社会培养项目，特别针对综合学科课程教师培训的综合性、实践性要求。由浙江师范大学的地理环境学院与人文学院联合承担了这个学科培训项目，两个学院的副院长共同担任我们历史与社会浙派名师班的项目负责人和首席专家。 （二）项目顶层设计，因课程而设 浙江师范大学针对历史与社会学科的“浙派名师培养工程”制订了《基于实践共同体的任务驱动式初中历史与社会名师培训》计划书，具有群体高端性、定位科学性、课题研究性、模式创新性、培养个性化等特点。围绕“实践共同体，任务驱动式”的思路开展培养，培训内容丰富，形式多样。培养项目按照五个模块设计，包括理论研修、实践浸润、思想凝练、成果展示和示范辐射，培养培训周期为2