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精品文档（可编辑） 值得下载 “综合运用能力”的界定及考查意义 2014年上海市中考语文试卷新增”综合运用能力”考查的题目，引起多方关注。对这一新生事物，理应审问之，明辨之，厘清相关概念的内涵和特点，以利于教学与考试这两端。 首先得给”综合运用能力”一个科学界定，这是我们讨论问题的基础。然而，对”综合运用能力”这一概念，学界还没有定说。我们不妨从以下两个方面来进行考查。 一方面是抽象地看。从词语构成来说，”综合运用能力”它首先是一种”能力”，指的是完成一项目标或者任务所体现出来的素质；然后是一种”运用”能力，能把某种东西用于预期适合的某一目的或某人的能力，也即解决问题的能力；最后是”综合”运用能力，即能把各方面不同类别的事物组合在一起以解决问题的能力，是一种多方面的聚合能力。对考试而言，”综合运用能力”可以理解为在一定的条件下，灵活运用现有知识和能力以解决特定问题的素质。这样表述，表明”综合运用能力”有三个特点。它有情境性，”一定的条件”是说试题提供的材料的具体的语境和特定的情境。它有创意性，”灵活运用”是说不同主体解决问题过程中呈现出的思维、能力、方法等方面的个性差异，评价时需要有开放性和发展性。它有真实性，尽管我们说一切试题都是假设，但对于具体的试题而言又都具有”真实性”，这是一种虚拟的真实，它必须指向真实的任务（问题）以被完成（解决）。”特定问题”就是这种”虚拟的真实”。 另一方面是具体地看。这个”具体”是说必须立足”上海”这一特定地域对象来考查，它有别于全国其他地方，有别于它们试卷中名之为”基础与运用”（或”积累与运用”、”语文知识积累”，且”综合性学习”往往作为其中的考题）。”综合运用能力”这种称谓具有较强的本地属性和特定内涵。 《2014年上海市初中毕业统一学业考试考试手册》对”综合运用能力”的考查是这样表述的：”3.1 能结合具体语言环境和现实生活，运用语文知识和综合学习的语文能力解决问题。3.2 能根据要求进行仿写、扩写、缩写、改写、续写。”综合起来看，它有三个要点，即结合具体语言环境和现实生活、运用语文知识和语文能力来解决问题。 第一个要点重在”结合”，说明它不是单方面的事，解决问题需要建立在准确理解材料的基础上，同时还要根据题目的具体任务要求，有时还需调动生活积累。这种”结合”既体现了题目的限制性，又体现出题目的开放度。 第二个要点重在”运用”，运用的方面是”语文知识和综合学习的语文能力”。这里有两个概念要弄清楚。一是关于”语文知识”。它是指在语文学科的整体中，独立于听说读写能力之外的自成体系的部分，是语文能力的基础和发展智力所必需的依据。一般来说，它包括拼音知识、文字知识、词语知识、句子知识、修辞知识、标点知识、文学文化常识等。更具体地说，沪教版课本中”知识卡片”的内容都属于语文知识，如”举例说明和数字说明”、”人物对话”、”反问句”等。二是关于”综合学习”。在《课程标准》”内容与要求”中对”综合学习”（六至九年级）有特定表述，指”综合实践活动”和”专题研究”两方面内容。前者包括：”（1）主动参与班级、学校、社区及社会的各项活动，有合作精神和独立处理问题的能力。（2）能独立进行采访、社会调查等活动，并完成相关的报道或报告；能独立编辑小报。（3）能参加班级、学校组织的演讲、辩论等活动，在活动过程中提高自己的口语交际能力；有文学兴趣，能积极参加文学社团活动。在活动中展现自己的能力和才华。（4）关心学校、社会发生的事，对引起人们关注的问题，能收集资料、作调查研究，进行讨论交流，并能根据需要书写、阐述自己的见解。（5）能利用网络平台，研究有关问题，并能主动与他人进行交流。”后者指”自觉阅读感兴趣的作品，确定主题，能查找并引用资料，写出有关的读书报告或小论文”。相对应的，教材中有”综合学习”部分，它是每个单元的组成部分之一，主题与单元主题相契合，以活动设计方式，进行听说读写能力的训练，意在关注语言”习得”，增加文化积淀，培养学生研究性学习的能力，全面提高学生的语文素养。2014年中考题在教材中就有依凭：八年级第二学期第七单元主题是”艺术长廊”，”综合学习”的主题是”文化之旅：走近雕塑艺术”，其中的必做项目是”为雕塑取名”、”介绍雕塑”。这体现了课内和课外的有机结合，使教和考有了很好的衔接。因此，这里所谓的”运用语文知识和综合学习的语文能力”，指的应该是通过语文的”学得”和”习得”途径而内化了的知识与已形成的能力。 第三个要点重在”解决”，是解决特定情境下的具体问题（包括”五写”）。这个”解决问题”的条件应该是依据试题提供的材料信息，调动已有知识、情感、思想、生活等多方面积累，有针对性地表达。 综上所述，我们可以这样定义”综合运用能力”：在特定的条件下，灵活