清塘荷韵高品质版.docxVIP

《清塘荷韵》教学设计 徐 明 刘 玉 教学创意：《高中语文课程标准》要求从三个维度实施教育教学，更倡导 “自主、合作、探究  ”新型的 学习模式，注重个性化，多元化解读文本。本设计意在引领学生通过质疑、探究，激活已有的知识积淀、情感积淀，从而提高感悟、鉴赏文学作品的能力，提升审美品位。当然在学习的过程中我们并不奢求学生 能深刻体悟生命的内涵， 只希望通过对本文的学习， 让学生串连起自我的生活体验， 体会到生命力的顽强，在心中留下一颗千年不烂的生命的种子。 教学重点、难点： 1、整体把握文章，领会文中 “情 ”“景”“理”三者的交融。 2、亮点难点探究品味，感悟作者笔下荷花的内涵：张扬生命的强者，彻悟生命的智者。 教法：阅读 ——讨论 ——体悟 一、创设情境，走入文本 今天的教室， 其乐融融， 这百花凋零的冬季并不能凝固我们年轻的激情， 也不能凝固我们活跃的思维， 更不能挫减我们坚如磐石的追求。 我们知道：学习的过程就是人生储蓄的过程。那么我们今天就共同给自己的人生未来开一张支票，有 了它，我们也许能从容地面对生命中的坎坎坷坷， 我们也会景仰生命的顽强不屈， 让我们一起走近季老 《清塘荷韵》，慢慢欣赏慢慢体悟。 二、整体感知，积累整合，夯实基点 （一）介绍作者：季羡林，北京大学教授，中科院院士，东方学大师（佛学），一生追求清净无忧， 对荷花情有独钟，本文就是他散文中的精品，寓予 “荷”以独特的韵味和内涵。 （二）那么， “荷”的韵味独特在哪里？生自由朗读文本，找寻共鸣 1 、生答疑：文题是何结构的短语？“荷韵 ”的 “韵 ”是何涵义？（偏正结构，中心词为“荷韵 ”；风韵、丰 姿、情趣之意） 2 、生自主解决字词障碍， 师精要点拨词语用法：旖旎、 翘盼、睥睨、绝无仅有、脍炙人口、听天由命、 大快人心 3 、思考：哪些节扣住 “清塘 ”？哪些节扣住 “荷韵 ”？ [ 生：（ 1-2 ）写 “清塘 ”，（ 3-12 ）写 “荷韵 ”] 三、感受鉴赏，思考领悟，个性化、多元化解读 （一）速读 1 、2 节，思考：塘为何叫 “清塘 ”？面对 “清塘 ”作者感受如何？ 生圈点作答：再也不见什么荷花、空荡荡的；总觉得好像缺点什么、每次看到或想到，总觉得是一块心病。 师概括板书：清塘数亩，致生心病。 师：这心头的遗憾该如何弥补呢？（生：种荷！）师紧承问：说说作者是否是精心种荷的？（生；精心―用铁锤砸、总算是尽了人事。师：敲破莲子，种下莲荷，也就种下了希望。 （二）齐朗读品味（ 4-8 ），合作探究，讨论交流 1、似乎睥睨一切的荷花生长经历了几个阶段？各阶段有何特征？作者的情感有怎样的变化？ 2、思考：本部分运用怎样的写作方法？（生：情景交融，寓情于景，是最大的写作特色） 3、作者从莲荷生长的过程中获得怎样的人生启迪？这种启迪与《爱莲说》 《荷塘月色》有何不同？生 个性解读，各抒己见 师综述：植物求生存的力量和蔓延的力量是无法抗拒的，生命是顽强不屈的。周敦颐从出污泥而不染 的荷花中读出隐者志行的高洁，朱自清从月下荷塘获得心灵的慰藉，而季老从荷花生长的历程中读懂生命的自强不息！板书：翘盼荷韵、感悟顽强、景理交融 （三）充满生命力的荷花还有怎样的情趣？齐读第 9-11 节 1、互动赏析，突破难点：夏日 “池花对影落 ”的禅境 ——参悟生命之淡泊、宁静、豁达，引领学生寻找 心灵的家园。 2、生个体赏析 10 、 11 荷趣：月夜，小猫戏月， “不着一字，尽得风流 ”；白天，邻居盛赞。 师：这三幅画面，有的是正面礼赞，有的是侧面讴歌，让我们仿佛看见池塘畔的一位智叟，在感悟、在享受生命中的点点滴滴、滴滴点点。板书：礼赞荷韵、参悟人生 （四）自由朗读（ 12-13 ）概括要义，思考：这独到的一笔你能感悟怎样的哲理呢？ 生：冰下之荷的梦想，让人再次感悟生命的顽强、绵绵不绝，是无法抵御的；也感悟到有的植物的生命是轮回的。板书：祝福季荷、生命绵绵 师：野火烧不尽，春风吹又生，过了这个严冬，又是一年春草绿，依旧十里杏花红。清华园的荷塘月色曾抚慰孤独的心灵，而北大的季荷昭示生命的顽强与执著。让我们像季荷一样鼓足生命的动力，加快奋斗的脚步，跨入北大，走进清华。 四、应用拓展 1、整理本文并搜集 “荷 ”的诗句，作好综合学习 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 ——杨万里《小池》 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 ——杨万里《晓出净慈寺送林子方》出淤泥而不染，濯清莲而不妖。 ——周敦颐《爱莲说》 2、与《荷塘月色》求同辨异，比较点：线索、手法、语言、主旨 附：《清塘荷韵》是季羡林先生于 86 岁高龄时完成的佳作，可与朱自清先生的《荷塘月色》相媲美。 《荷塘月色》写的是月夜荷塘的景象，力求写出物境的美，写出作者内心淡淡的喜悦与忧愁。而本文写的 是莲荷从虚无到繁