案例“又这样学，没劲！”.doc

案例“又这样学，没劲！” 徐英策 学习投掷实心球课中，经过准备活动后，老师开始讲授学习新课的内容和要求说：“现在我们一起来学习实心球，首先我们得复习一下肩上屈肘投掷的动作，看谁的动作好……”学生中发出一阵骚动，嘀嘀咕咕的“又这样学，真没劲！”“投实心球要投死我们了！”但是说归说学生还是去拿来实心球，接下来就是教师讲解要领，示范，学生跟练，然后组织集体练习，小组比赛，教师是累的满头大汗，学生在教师的统领下机械的练习，练习的次数也比较少，学生没有得到充分的玩的时间，谈不上有什么高兴、兴奋或者…… 解析： “讲解要领——示范——跟练——纠错——集体练习——个别指导——比赛巩固”似乎成了体育课教学的一种固定不变的教学模式。“又这样学，没劲！”告诉我们学生已经开始厌烦这种方式的教学，他们渴望老师能给他们一种崭新的教学方式，给他们一个自由放飞的空间，不要层层束缚。课后和老师的交流使我又有所体悟，学生希望老师给他们自由，老师不是不知道，关键是害怕自由惯的孩子，怎么才能收得拢，与其收不拢还不如不开放，以这种消极的态度面对积极的孩子，产生的后果便是孩子们的消极与被动。这与我们的教学目标是向背离的，新课改给了我们新的理念，需要我们用新的理念来指导我们的实践，但事实往往不如人愿，我们的教师有了新的理念，更多的是把它禁锢着，不敢用、不想用、不会用。试想如果一个孩子从小学一年级开始就接受这样的一成不变的教学方式直到小学毕业甚至初中，他们还能喜欢上体育课？我们现在的课堂教学方式是孩子们自己想要的活动方式吗？我们需要反思。 对策：方式，提高教学有效性 我们的新课改强调的是“自主、合作、探究”的教学方式，它呼唤与之相适应的新教学组织形式的诞生。在新课改实践中，我们应该推出许多以人为本的课堂教学组织形式，构建气氛民主、便于交流的开放性课堂，有利于改变教师对课堂的垄断地位。 如何创建多维互动的有利于学生自主的教学组织形式，如何使这些形式不流于形式？我们应提倡“三主”、“三不”的组织原则——让学生在活动中学、在玩中学，以“活动”为主、不“锁住”学生；以“发现”为主、不“代替”学生；让学生在知识探索的过程中去发现结果或规律，教师不做现成饭喂学生，以“鼓励”为主、不“钳制”学生。这样的课堂，少了不该有的条条框框，多了应该有的自由与宽容，多了促进自主学习应该有的自信和勇气，在这种不拘一格的教学形式中，在这样和谐融洽的氛围中，学生的身体得到充分锻炼，思维得到充分的开启。 1、玩中乐，乐中玩 学生多把体育理解为“作为玩的运动和游戏”,而教师则通常认为是“作为教材的运动和游戏”。爱玩好动是孩子们的天性,本无可厚诽,更不易人为遏制。陈旧的教学方法为了完成技术技能的传授与目标的达成,往往会低级地重复那些毫无乐趣的教材。这样,学生的理想思维与现实产生了偏差,进而导致厌学。而新课程的改革给教师在教学过程中把“作为体育的体育”用恰当的方式去转换去取代“作为玩的体育”提供了机遇。例如:一堂课的教学目标是发展快速奔跑能力,那就大可不必跑几次50米加速跑就了事,而是可以用玩的形式,如篮球、足球带球快速跑,游戏等来结合“玩”与“教育”。 2、动而学，学而动 学生喜欢的事情是让他们自己动,这是他们自主发展、实践发展的客观要求。以往过于强调的心率曲线与运动密度,现在似乎也并不太注重了。但有一点,学生绝不喜欢长的讲解和繁琐的示范,他们只希望自己能“动”起来,从中得到“身”与“心”的锻炼,形成一种积极参与运动的意念。实际上,“精讲多练”谈了不少回了,但只要教师们“技术掌握至上”的观念不变,就很难有真正意义上的“精讲多练”。“淡化技术技能教学，不过分的追求运动技能的传授，不苛求技术动作的细节。”是本次新课改的又一理念，我们在具体的操作中要真正落实，必须时刻给自己提醒：别忘了！体育课是以身体锻炼为第一的课。讲的少一点，给学生更多的时间和空间来学习来玩耍。如案例中教学上一步投掷垒球发展投掷能力的课，完全可以通过学生自由投模拟物（如绳子）、体验投掷方法、自主练习教师帮助等方式来实现发展学生投掷能力的教学目标，达到师生目标的统一化。