边城说课稿4(5份)人教课标版4教案.docxVIP

《边城》说课稿 吉林一中 一、设计理念与整体思路 “倡导自主、合作、探究式的学习方式”是新课改提出的基本理念之一，在本 课中，学生应在这一理念的指导下通过自主搜集阅读相关资料、小组间的分享共 研、班级内部的交流探究来认识“边城”的社会现实以及小说所反映的主旨，并 强化小说的阅读、解读的理念和方法。秉持着这样的理念，我在《边城》这课中 设计了如下几个环节： 1、 自主学习：①阅读《边城》全文，不仅仅是教材节选部分。②了解沈 从文的生平及创作特点。 2、 合作学习：小组内部成员交流阅读心得。 3、 探究学习：结合前期的阅读贮备来探究节选部分中的几个问题，进而来挖掘小说的主旨。 二、教材分析 《边城》选自《普通高中课程标准实验教科书·必修五》 “阅读鉴赏”部分的第一单元。这一单元是小说单元，单元学习的核心要求是“注意把握小说的主题 和情节”并具体说明了小说三要素与主题之间的关系，还有分析三要素时要注意什么。而作者沈从文是中国现代著名的小说家、散文家，他的作品追求一种“优 美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形式” ，用乡村来反观城市，思索中国在追求现代文明的过程中体现出来的弊病，在当时的文坛上可谓独树一帜——无论 是主题还是人物上。《边城》可谓是最能代表其风格的作品，品味本文正能很好的落实本单元的学习目标，也能从另一个角度更深刻地理解作者和认识那个时代。 三、教学目标 知识技能目标： 1、 了解作家生平、创作风格。 2、 梳理概括小说情节，把握作品中主要人物的形象性格。 3、 认识“边城”的社会现实以及小说的主旨。 过程方法目标： 1、 培养自主、合作、探究的学习的方式。 2、 巩固小说阅读鉴赏的方法。 情感态度价值观目标： 理解“优美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形式” 。 四、教学重难点及突破方法 、对于小说主旨的正确把握。 、分析小说悲剧结局的形成原因 要想解决以上两个问题，首先要完整深入地解读小说本身，对全文整体情节 清楚，全面认知边城的自然人文环境，还要“一方水土养一方人” ，深入体悟边城中人们的性格，尤其要把握几个年轻人的心理，而课本节选的这部分正是几位年 轻人进入脚本，爱情亲情等等矛盾冲突初见端倪之时，在全篇中起着举足轻重的地位。其次要知人论世，只有了解作者的生平和理念，那个时代的主流的文学思想，以及两者之间的冲突，才能更懂得沈从文，更懂得这本《边城》 。 五、学情分析 高二学生经过一年的学习，首先在知识能力上有所储备，尤其是对小说的学 习是有先前的知识贮备的（必修中学过《林黛玉进贾府》 《祝福》《老人与海》）；其次心智较高一时期也更成熟，有能力去深入思考挖掘小说的主旨；最后由于受 教者为后学生，我们就还要知道这个时代的学生的特点，我授课的两个班级的学生按斯滕伯格的智力三元理论来看他们有较强的创造性能力，他们对待问题常常会有一些新奇的见解，有时能换个角度看待问题，这对于探索小说主题来说是有利的，但是他们的分析性能力不够，即不太能看出观念上的错误，再加之他们与作品所反映的时代较远，这就使他们容易按现在的是非标准去评判那个时代，因此一定要在品析作品时要以提醒和引导。 六、教法学法 根据上述学生的状况，我将指导学生采用自主阅读、小组合作交流，质疑讨论探究等学习方法。 在教学中我会采用情境导入法、多媒体展示法、讲授法、质疑法、引导法、启发法、归纳总结法等方式，充分发挥以学生为主体、教师为主导的理念将教材与学生、教师与学生、学生与学生之间沟通、调动起来，达成本课的教学目标。 七、教学流程 （一）课前准备 、要求学生自行阅读《边城》全著，写出小说的主要情节及主要人物的关系。 阅读导学案中有关沈从文的生平和创作主张、风格等内容。 、小组交流阅读心得。 （二）课中活动 、情境导 陶渊明曾为我们展示了一幅封建文人所向往的“太平宁静、和谐快乐”的桃花源图景，时光流转到世纪初， 半封建半殖民地下的文人们的精神家园又在哪里？走进“边城”这座湘西小城，看看能否给予人们以心灵的慰藉。、成果展示 小组展示本组整理的内容： ①边城的环境特点 ②故事梗概 ③主要人物之间的关系 、探究感悟 问题一：以时间顺序梳理节选部分的情节，思考这部分情节在全文中起怎样的一个关键作用。 问题二：以节选部分内容为主，分析“翠翠、傩送、爷爷”的性格以及他们之间的情感。 问题三：深入挖掘“边城”中的人际关系，①爷爷、翠翠和乡邻之间的（重点是与傩送家的）②爷爷与翠翠间的 ③翠翠与傩送、天保间的 ④傩送、天保间的问题四：探讨翠翠悲剧的成因，从两个角度去思考，①人物性格、人物关系以及当地的实际情况 ②作者的主观设计意图，要知人论世。 问题五：思考《边城》的表达对作者、对那个时代有怎样的意义。 八、板书设计 边 城 优 与 忧 生活的自然 心灵的孤独 追求 ——— 现 在