30003学前儿童游戏指导名词解释.pptx

名词解释： (P31 )游戏:是儿童自主自愿、自由调控参与其中，能够获得愉快和满足的非功 利性行为或活动。 （P32）练习性游戏：练习性游戏又称为感知运动游戏或技能性游戏，是儿童发 展过程中最早出现的、对新习得但还不够熟练的动作进行练习的游戏活动形式。 （P33）象征性游戏：又称为想象游戏或假装游戏，是指幼儿以自己的动作、语 言、身体或其他物品等代替物为中介，在想象的情境中表现和反映现实生活体验 的游戏活动。 （P33）结构游戏：又称建构游戏，是指幼儿按照一定的计划或目的来组织游戏 材料或其他物体，呈现出一定的形式或结构的活动，它是对现实生活中各种物体 的反映。 （P35）协同游戏：又称联合游戏，是指幼儿和其他幼儿在一起玩，进行相似但 不一定相同的活动，游戏中往往因为材料的借人或借出而互有沟通，也可能有动 作的自发配合，但相互之间没???明确的分工与合作，缺乏对于材料、活动目的和 结果的共同计划和组织。 （P36）表演游戏：是幼儿按照自己创编的故事或文学作品中的故事，对故事中 的人物角色、情节和语言进行创造性表演的游戏。 （P39）主体性：是人作为活动主体在与客体相互作用过程中表现出来的自主性、 积极性和创造性。在游戏活动中，主体性现实、直观地表现为幼儿的主动性、独 立性和创造性。 （P48）剩余精力说：认为游戏是人机体内部的剩余精力的发泄与运用，儿童可 以从中获得愉悦和满足。 （P48）生活准备说：格鲁斯认为，儿童有天生的本能，但本能不足以适应将来 复杂的生活，游戏是为未来生活做准备。 （P49）复演说：霍尔认为游戏是个体呈现祖先的动作、习惯和活动，是重演史 前的人类祖先到现代人进化的各个阶段。 （P49）松弛说：认为游戏不是发泄精力，而是在工作疲劳后恢复精力的一种方 式。 （P50）“唯乐原则”：是弗洛伊德的游戏理论，指通过游戏实现在现实生活中;实现不了的愿望，获得愉快和满足。弗洛伊德认为“唯乐原则”是支配幼儿游戏 的动机。 (P51)“强迫重复”:是弗洛伊德的游戏理论，儿童在游戏中重复不愉快的体验是 “强迫重复”现象，是“唯乐原则”的另一种体现。 (P52)同化:是指主体用自己已有的动作图式去合并或整合外部事物，从而丰富自 己的动作。 （P52）顺应：是指使主体改变自己原有动作图示，以适应环境的变化。 (P54)最近发展区:由维果茨基提出，认为游戏在儿童发展中起着巨大的作用，游 戏创造了儿童的最近发展区。儿童的现有水平与通过成人帮助和自己努力后能够 达到的水平之间存在差异，差异的消除就是“最近发展区”。 (P63)玩物游戏：是指通过操作、摆弄玩具成材料进行的以发展肌内动作和认知 发展为主的游戏，是处于感知运动阶段婴幼儿的主要游戏形式之一。 （P66）身体运动游戏：主要指以发展大肌肉动作为主的动作游戏。 （P67）追逐打闹游戏：是以身体和动作为“材料”的游戏活动。 (P70)角色行为:是包括了角色动作、语言、表情所构成的扮演过程，是角色扮演 的基本要素。幼儿最先出现的角色行为是模仿性的装扮性动作。 (P70)扮演动机:角色的选择和角色的动作表演都有一种内部推动力，即扮演动 机。一般有模仿动机、情感动机、认知动机三种可能的动机。 (P71)角色意识:是指幼儿能够分辨现实中的自己和游戏中自己扮演的角色，知道 自己正在假装别人，即能在游戏中辨别真假。 （P71）角色认知：指的是对角色行为职责和角色之间关系的理解。它是对一种 社会生活现实逻辑的理解和认识，与幼儿的认知发展水平相生话经验有关，随角 色扮演意识的日益清晰而逐步提高。 (P73)模拟建构:是幼儿模拟实物进行的建构活动，这种实物只有主题形象的特 征，没有结构造型特征，幼儿学习抓住事物的特征选择材料，是模拟与想象的结 合。从幼儿建构活动的自然及展规律来看，模拟构造晚于任意构造。 (P73)想象建构:是幼儿在进行构造之前就先有了构造意图,凭借对实物的表象 进行操作，加之操作技能的熟练，使想象力和表现力统一于作品，以实现构造目 的的建构活动。 ;3;4