课堂教学中存在的问题及对策.ppt

设计学习情境时应注意的问题 不同学科对情境创设的要求不同，情境设计要注意学科 的特点。 把握教学内容、教学目标与情境创设的关系。 学习情境的创设要符合学习者的特征。 学习情境是促进学习者主动建构知识意义的外部条件是“外因”。 学习任务与真实学习情境必须相融合。 不能滥用媒体情境。 五、媒体和资源 1.教学资源的概念 　教学资源是指能够支持教学活动的各种人力和物质条件，由人类资源和非人类资源两大部分组成。 2．教学媒体的概念 媒体是指承载、加工和传递信息的介质或工具。当某一媒体被用于教学目的时，则被称为教学媒体。 3.教学媒体的分类（按作用于人的感官分） （1）非投影视觉媒体：印刷材料、静止图画、图示材料、实物教具和模型。 （2）投影视觉媒体：幻灯机、投影机等，以及相应的教学软件。 （3）听觉媒体：录音机、收音机、电唱机、激光唱机（CD机）等，以及相应的教学软件。 （4）视听觉媒体：电影放映机、电视机、录象 机（VCD、DVD机）等，以及相应的教学软件。 （5）综合媒体：多媒体计算机、计算机网络等， 以及相应的教学软件。 4．选择教学媒体的依据 ①依据教学目标 ②依据教学内容 ③依据教学对象 ④依据教学条件 （六）文言文教学中存在的问题及应对策略　 问题： 重视阅读分析，忽视文言基础知识； 习惯于串讲，教学环节不清晰教学重点、 难点不明确。 学生文言知识不懂。 不善于知识梳理。 正确建构条件 1.传授的知识应该科学准确的。 2.正确认识学生的学习错误。 3.从学生的自身成长规律来看。 课堂提问误区 1、教师重复提问，重复学生回答 。 2、提问盲目、随意。 对策：（1）了解学生实际，控制问题难度。 （2）分析课本，找准问题。 3、提问频繁，问题过多、过繁。 对策：要给学生足够的思考时间，思考时间力求照顾到全体，以中等偏上水平的学生为标准。 5、老师有错必纠，打断学生回答　 。 对策： 学生回答问题不连贯或者有错误时，尽量让学生完整的回答，而不要在回答还没有结束时就断。 6、提问主体固定，忽视“差生”。 对策：提问要面向全体，切忌针对个别学生或部分学生。 7、忽视学生自己的问题 。 对策：教师不仅要会问，更要会听，要成为学生问题的倾听者。 应对策略： （一）把握课程标准下的教学要求。（掌握系统的知识 。）　 古汉语常用实词的用法与特点：通假字，古今异义字，一词多义，词类活用。名词用作动词，名词作状语，形容词用作动词。　　 1、常用虚词的用法和特点：之、其、而、然、则、以、于等。　　 2、固定格式和特殊句式：　　 判断句：……者……也，者也，……也。……为……　　 省略句：主语省略，（桃源人）见渔人；动词省略,再（鼓）而衰；宾语省略，得之（于）心而寓之（于）酒也　　 倒装句：主谓倒装，甚矣，汝之不会惠；宾语后置，马之千里者；宾语前置，吾谁与归？何陋之有？　　 被动句：帝感其诚　　 3、断句，标点和翻译的原则、方法以及必要的古代文化常识等。 （ 二）学习文言文还要理解诗文内容，把握其中蕴含的思想感情。 （三）要学好文言文，要阅读一定数量的典范文言文，背诵一些名句名段，名篇。 　　 课堂提问误区 1、教师重复提问，重复学生回答 。 2、提问盲目、随意。 对策：（1）了解学生实际，控制问题难度。 （2）分析课本，找准问题。 3、提问频繁，问题过多、过繁。 对策：要给学生足够的思考时间，思考时间力求照顾到全体，以中等偏上水平的学生为标准。 5、老师有错必纠，打断学生回答　 。 对策： 学生回答问题不连贯或者有错误时，尽量让学生完整的回答，而不要在回答还没有结束时就断。 6、提问主体固定，忽视“差生”。 对策：提问要面向全体，切忌针对个别学生或部分学生。 7、忽视学生自己的问题 。 对策：教师不仅要会问，更要会听，要成为学生问题的倾听者。 七、教学过程 （一）流于形式的对话。 现象：1.课堂以 “热闹”与 “温度”为追求的目标. 2.形式交往与对话还表现在课堂中轰炸式提问。 弊端： 1不能引导学生自己提出问题，自主探究，自主发现，反而成了学生学习负担。 2互动节奏太快，学生无法自主感悟较为深刻的内容，更不能产生创造性思维和真挚的情感体验。 （一）学生评价标准 现在语文课堂效率不高，主要有三个原因： 一是现在很多老师不是为学生而教，是为自己教，制作过分精美的PPT，更多的是在课堂上展示自己。老师关注的不是学生，而是下面听课的老师，整个课堂忽略了学生的参与； 二是老师过分依赖教材； 三是该做的事没认真做，不该做的事做得认认真真。 前教育部发言人王旭明：建议语文教师少用或不使用PPT 　5月19日，语文出版社社长、前教育部新闻发言人王