高中物理《机械功》教案7鲁科版必修2.docxVIP

第一节 机械功 教学目标 （一）知识与技能 1、知道功的来历，理解“功是能量转化的量度”，掌握做功的两个必要因素。 2、能从特殊到一般，一般到特殊推导功的一般表达式，知道功的单位。 3、掌握 W Fl cos 只适用于恒力， l 应为对地位移。 （二）过程与方法 1、从“为什么要引入功”得出“功是能量转化的量度” 。 2、通过演示和事例，并同时通过启发式探究，使学生明白“功”的来历并掌握做功的两个 因素。 3、在推导 W Fl cos 过程中，通过猜想、从特殊到一般，再从一般到特殊的理论论证等 方法培养学生科学论证能力和推理能力， 并渗透等效思想， 有意识地培养学生的科学思维和科学方法。 （三）情感态度与价值观 1、通过“为什么要引入功”和“功”的来历的探究，使学生体会到物理来源于生活。 2、通过科学探究教学培养学生的科学探究兴趣和热情。 教学用具 弓箭、重物、锯、木板、榔头、钉子、起子 教学过程 一．引入新课： 不同形式的能量之间可以互相转化。 能量变化的过程必然伴随着做功的过程， 可见， 功与能是紧密联系的两个物理量。因此，在本章追寻守恒定律的过程中，首先学习功。 设问：为什么要引入功？ 二．通过演示和事例，说明功是能量转化的量度， 请同学举例能量发生变化的例子。 演示：射箭运动 通过学生举例和教师演示射箭运动的分析发现力对物体做功的确导致了物体能量的变 化。 又如书本题图： 货物在起重机的作用下重力势能增加了。 上述事例也说明能量发生变化，一定有力对物体做了功， 反过来， 力对物体做了多少的功， 就意味着有多少的能量发生了转化。可见，功是能量转化的量度。 三．通过启发式探究，使学生明白“功”的来历并掌握做功的两个因素。 通过功的英文单词是“ work”，“ work ”不就是“工作”吗？那“做工”和“做功”意思 是不是一样？引出本节课要探究的第二个问题： “功”的来历和做功的因素。 互动演示：请同学背或抱着一桶纯净水。 教师“命令” ：“你今天的‘工作’就是抱着这桶纯净水站一个小时。 ” 提问学生：“这个同学有没有在工作？” ，“有没有使这桶纯净水的能量发生改变？” 围绕“功是能量转化的量度”使学生明白这种情况是劳而无“功” ，对纯净水桶的运动能量并无影响。因此从有没有对物体的能量变化产生影响使学生明白“功”的来历。 下面我们来探究一下影响做功的因素。请同学们考虑一下汽车刹车的情况。 通过引导使学生明白：要使两辆完全相同的以同样速度行驶的汽车停下来，从受到的 阻力大小和通过的位移大小考虑可以采用两种方法， 一种是用较大的阻力， 通过较小的位移，使车停下； 还有一种是车受到较小的阻力， 通过比较长的位移使车停下。 两种方法在改变车的运动能量上是等效的，可见，做功也是一样的。由此可见，做功是和两个因素相联系的， 一个是力，还有一个是在力方向上发生的位移大小。 实际上物理学家在定义功的过程中，还考虑了大量的实际生产工作。 演示：锯木头、敲钉子等工作。 我们说物理来源于生活，功的定义也是如此。 如锯木头，可以分为“推锯”和“拉锯”两个动作；敲钉子，可以分为“举锤子”和 “碰钉子” 两种动作。 物质生产工作都是由一些简单的动作组合起来的。 即使一些比较复杂的工作，其实也只是一些推、拉、踏、旋等简单动作，按照一定的规律，进行连续的活动罢 了。而推是向前用力，拉是向后用力，踏是向下用力，举是向上用力，旋是边推边拉，碰是快推或快拉，而拉又是向后的“推” 。归结起来，所有这些简单的动作，可以说都是不同方向的“推”，而“推”显然是一切工作的基本单位。而之所以能构成推的动作，必须要有两个内容，一是作用力，二是移动的距离，两者缺一不可。显然，功定义成力和在力方向上发生位移的乘积是非常准确的。这也是物理来源于生活又和生活相统一的一个很好的例子。 而这也就是做功的两个必不可缺少的两个因素。 四．通过从特殊到一般，再从一般到特殊，借鉴等效思想，引导学生探究出求功的一般表 达式 W Fl cos 特殊情景 1： 如图，物体在水平恒力 F 的作用下 前进 L 位移，力 F 做功多少？ 特殊情景 2： 如图用竖直向上的提力提水桶水平 匀速前行一段位移 l ，提力对水桶有没有做 功？做了多少功？ 一般情景 3： 一般的情况力 F的方向与运动方向 并不一致， 也不是与运动方向发生的位 移相垂直，力 F方向与运动方向成某一 角度时，力 F对物体有没有做功呢？ 若做了功， 所做的功又是多少呢？ a．提出猜想： 通过做功的两个必要因素启发引导学生进行猜想，并交流猜想。可能提出几种猜想： （ 1）力 F做功大小和力与运动方向的夹角 α 没有关系。 （ 2）力 F做功大小和力与运动方向的夹角 α 有关系。 同样一个力 F 作用方向不同， 在改变物体能量上效果不相同