《洋流对地理环境的影响》教学设计.docx

3.2 大规模的海水运动 第二课时 洋流对地理环境的影响 教学设计 一、课标要求与分析： 课标要求：运用地图，说明洋流对地理环境的影响。即要求学生在掌握世界洋流分布规律 的知识基础上，利用地图，结合材料、事例进行分析，以此说明洋流对地理环境及人类活动的 影响。 二、教材内容分析： 本节课为《普通高中课程标准实验教科书 ?地理1（）》（人教版）第三章第二节“大规模的 海水运动” 的第二课时，教材从四个方面阐述洋流对地理环境的影响，即洋流对气候的影响， 对渔场分布的影响，对航海的影响及对海洋污染的影响。突出洋流对地理环境影响的同时，也 阐明了洋流对人类活动的影响， 凸显出地理学科的核心内容——人地关系。 “厄尔尼诺” 现象， 则以探究活动的形式出现，意图在于培养学生的自主学习能力。 三、学生学习情况分析： 高一学生正处于成长阶段，好奇心强，探究欲旺盛，学习兴趣浓厚，已有一定的知识储备 和分析概括能力。 四、教学方法： 1．教法： 启发引导——利用多媒体辅助教学，尽可能地运用地图或图片增强素材的直观性，并在观察图 片过程中，引导学生发现问题，解决问题。 小组讨论——采用问题式引导学生阅读地理资料，展开讨论、分析、归纳，学会分析资料、提 取信息。 案例分析——引用学生较为熟悉的案例进行分析，提高学生的关注度，激发学生学习地理的兴 趣。 2．学法： 合作探究——通过小组讨论，给学生一定弹性的思考和交流空间，既有助于提高学生分析、解 决问题的能力与合作探究能力，又实现生生交流、师生交流。 自主学习——发挥学生的主体性、积极性与参与性。 五、素养目标： 1．区域认知目标： 通过地图， 了解欧洲西部、 四大渔场的基本区域定位， 以及附近区域的气候、 植被、洋流等基本区域特征。 2．综合思维目标： 进行案例分析， 引导学生运用相关知识解释洋流对地理环境及人类活动的影 响；培养学生综合分析问题、解决问题的能力；通过各类地图的判读，提高整理和加工信息的 能力及观察、分析和概括能力。 3．人地观目标：通过自主合作学习和探究学习， 获得解决问题的方法，树立正确的环境观和资 源观。 4．实践能力目标： 将所学洋流知识与现实生活相结合， 用洋流基本原理解释泰坦尼克号以及厄 尔尼诺现象等等增强学生应用知识的地理素养。 六、教学重点与难点： 1．教学重点：洋流对地理环境的影响 2．教学难点：上升流海区形成渔场 七、教学准备： 多媒体教学设备；自制教学课件；《世界洋流分布图》（空白图） 教学过程设计： 『导入新课』 利用泰坦尼克号沉船事故引出洋流对地理环境的影响。 『预习展示』 学生用导学案预习，分组讨论后展示在黑板上或展台上。 1气候 （1） 平衡全球热量和水分：促进高、低纬度间 和 的输送和交换。 （2） 沿岸气候：暖流流经沿岸 ;寒流流经沿岸 。 2、 海洋生物资源和渔场的分布 （1） 寒暖流交汇的海区，纽芬兰渔场、日本 渔场； （2） 渔场的形成和离岸的 风有关。 * 航行可节约燃料，加快速度 3、 海洋航行，寒暖流相遇，形成 不利于航行 、北极地区洋流携带 ，威胁航行 4、 海洋污染：洋流可 净化速度，但扩大 。 【参考答案】 1、（ 1）热量 水分 （2）增温增湿 降温减湿 2 、（ 1）北海道 秘鲁 东南信风 3、 顺洋流海雾冰山南下 4、 加快 污染范围 【探究合作】 合作探究一 展示泰坦尼克号前面的成群海豚视频，学生结合学案探究一思考： （1） 海豚为什么聚集在英国附近海域？ （2） 北海渔场的成因是什么？ 学生回答，老师评价，引出秘鲁渔场又是怎样形成的呢？（以动画实验讲解） 结合成因分析，由果及因推理 结合成因分析，由果及因推理 鱼类汇集t饵料丰富t营养盐类、有机物质丰富t深层无机盐上泛t特殊的海域位置。特 殊的海域位置包括温带海区、 大陆架海区、寒暖流交汇海区、上升流海区、河流入海口附近等。 联系洋流分布推导渔场分布 温带沿海海域是渔场分布的主要海域，这里的渔场大多是寒暖流交汇形成；热带和副热带 渔场主要分布于离岸风盛行、上升流势力强大的海域，即多位于副热带大陆的西岸海域，如南 北美大陆和非洲大陆西岸海域。 「设计意图」在讲述洋流对海洋生物的影响这部分内容时，充分利用《世界洋流分布图》，引 导学生观察渔场分布与洋流的关系，分析渔场的形成原因，帮助学生完成“由感性到理性”的 思维过程，加深他们对知识的理解，有助于学习思维的展开和知识的延伸。 合作探究二、洋流对航运、污染物的影响。 播放视频： “泰坦尼克”号沉没 【提出问题】漂浮在北大西洋的冰山是来自于北极地区(格陵兰岛)的大陆冰川，巨大的冰山 靠什么力量的推动不断向南移动呢？ 材料：1912年4月15日晚上11时40分，在大 雾弥漫的西北大西洋上， 泰坦尼克号”在40