略论注重工程管理能力的工商管理本科培养模式.docVIP

略论注重工程管理能力的工商管理本科培养模式 【摘要】本文构建了工商管理本科生“三段式”培养模式，突出将工程管理能力培养贯穿于理论教学和实践教学当中，旨在关注学生的全面发展，培养出顺应社会需求的复合型人才。 【关键词】工商管理本科生; 工程管理能力; 培养模式【】 随着社会的发展，管理科学的重要性越来越得到重视。将不同工程的技术特点与管理技术相结合发展出了众多的工程管理范畴，如电力工程管理、水利工程管理、林业生态工程管理等等。这就是广义的工程管理。新时期的管理者需要在一定的工程技术环境下，运用管理知识，协调技术人员的分工与合作，使所管理的工程实现增值。因此，管理者必须具备基本的工程技术知识，才能适应新时期复杂化、系统化、综合化管理的需要。这就要求管理类专业根据社会需求和自身实力明确各自的人才培养的目标定位，培养出符合市场需求的既通晓管理理论又懂得实际应用的复合型工商管理人才[1 ] 。 大学生应具备的工程素质包括技术性素质和非技术性素质。“技术性素质”指具有完成其所承担的工业生产部门的“设计、制造、运行、施工、研究开发和管理等工作”所需要的专业知识和专业能力。“非技术性素质”指学生所具有的工程师意识和职业迁移能力、工程实践能力和与他人沟通合作的能力;具体地说， 指学生毕业后在承担工程任务时， 具有良好的责任意识、成本意识和市场意识[2 ] 。而工商管理专业学生应具备的工程管理能力，则包括相当的工程学科基础，对于工程技术的自学能力，以及结合不同的工程技术特点选择管理方法和手段的能力。 基于提高工程管理能力的培养模式有利于工商管理专业的学生认清自身发展方向，着重实践应用能力培养，实其工程管理能力，为培养出复合型人才提供一个支撑平台，从而能顺应社会的发展需求。基于此，本文从理论结合实践着手，提出了“三段式”培养的基本思路———按照大类式培养、模块式培养、订单式培养三种方式的特点将其分别应用于不同阶段学生的培养当中，有重点、有针对性地培养学生。 1. 大类式培养。 这是面向工商管理一年级的本科生所进行的基础知识教育、培养。延续大类式培养宽口径、重基础的优点，安排学生学习一定学分的基础课，涉及经济、管理、数学、计算机、美学、社会学等各个方面，旨在奠定学生广泛全面的人文科学知识基础，拓展学生基础知识所涉及的领域，引导和帮助学生发现专业兴趣。这部分课程可以包括管理学原理、会计学原理、统计学原理、经济法、经济应用数学、社会主义市场经济学、西方经济学、管理信息系统等基础方面的学科。 2. 模块式培养。 这是面向工商管理二、三年级的本科生所进行的职业定向教育，其目的是培养学生的专业能力。根据模块式培养可选择性的优点，引导学生制订未来职业生涯规划，展望学生个人职业前途，进而制定以就业能力为中心的教育计划，并按照一定的时间安排，采取必要的措施实施培养过程。 整个设计过程分为： ①自我评估。引导学生认识自己，剖析自己的人格特征、兴趣、性格等，总结自己的优势和不足，对自己形成一个比较客观、全面的认识和基本定位。②目标设定。引导学生从个人生存发展的需要和社会的需要去考虑未来所从事的职业，形成长短期职业生涯目标、行动规划，制定出大学生活的发展规划。③ 反馈修正。 通过学生在实施过程中对职业生涯目标认识的进一步加深和自身素质的发展变化，以及社会就业市场的变化，及时调整奋斗目标及其实施措施。 在这三个不同的阶段分层次和重点对学生进行各分类特质的培养。职业生涯设计的三个环节环环相扣，使学生职业生涯阶梯设计的过程成为理想确立的过程，并落实在提升自身特质、增强就业能力、实现职业生涯阶梯目标的动力机制中。 学生通过职业倾向分析，大体上被分为继续深造和择业或者创业两个方面。如图1 所示，选择继续深造的学生以学科前沿理论动态为导向;择业或者创业的学生以社会市场需求为导向。根据不同的职业倾向，充分融合了现有“通才式”和“专才式”教育的长处，为学生制订不同侧重点的个性化教学模块，使学生能够领会各管理职能内在的关联，具有较全面的管理视野和专业的工程管理素质，使其能在人才市场中占据优势。同时，各学校可以结合自身的办学特点，根据学校的重点学科和教学宗旨，侧重工程方面的学科教育，这样不仅能够充分利用学校的教师资源与实践环境，而且也为学生就业提供了一个更广阔的空间。 其次，学生可以选择参与相关教师的研究课题或自己动手做科研，以利于学生创新素质的培养。 这部分理论课程重点包括人力资源、物流、通用能力等职业资格证书课程，重点开展专业技能培训，组织项目定向培训等。实践部分则是采取企业实习方式、市场调研、顾客服务、项目管理、团队合作等素质与能力，重点培养学生的综合管理素质与能力。 3. 订单式培养。