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引导学生真正经历发现问题的过程 引导学生真正经历发现问题的过程 龚幼平 在科学课中，质疑是学生进行科学探究学习的起点，因为没 有疑问，学生就不可能产生探究的兴趣和欲望，没有疑问， 学生进行科学学习就缺少了明确的学习目标。因此，在教学 中注重启发学生质疑提问，引导学生围绕问题开展探究学 习，已经成为广大科学教师的共识。但是，在实际教学中， 许多教师感觉到引导学生质疑提问并不是件容易的事儿，经 常会遇到下面一些问题：一是放手让学生提问，学生不敢提 出问题，或是提不出问题；二是鼓励学生质疑，学生提不出 真正有探究价值的问题；三是学生提出的问题与教学目标和 学习主题没有关联。 分析问题产生的原因，一是因为旧有的以传承知识为主要目 的的教学方式，忽视了对学生质疑意识和质疑能力的培养； 二是因为教学没能很好地为学生发现和提出问题创造条件， 在教学方法与策略上需要改进。因此，在教学中引导学生质 疑提问，前提是要创造条件使学生内心真正地产生问题。 那么，在教学中怎样使学生真正经历发现问题的过程而提出 问题呢？ 第一、要有目的地创设问题情境，激发认知矛盾。 创设问题情境的目的是为了使学生的内心产生疑问，从而激 发学生对问题的探究兴趣。有目的地创设问题情境，是为了 使学生发现并提出与学习主题相关的问题，从而保证教学任 务顺利落实。那么，怎样做到有目的地创设问题情境呢？ 1、 创设问题情境，要增强直观形象。 这是因为小学生的科学学习常常需要借助形象的事物和具 体的经验进行，形象思维是其主要心理特征，形象的事物和 具体的情境最能激发和保持学生的好奇心。科学课教学创设 问题情境，首先要考虑的就是用生动有趣的活动为学生营造 学习氛围，提供具体的事物现象让学生感知体验。根据教学 实际需要，可以运用以下方式来增强问题情境的直观形象 性： 、直观再现。就是组织学生开展有趣的活动再现现实生活 中发生的现象，在感受体验中发现问题。比如：四年级《打 篮球》一课教学开始，组织学生用充足气的篮球和气不足的 篮球，开展拍球比赛活动，来增强问题情境的直观形象性。 、 直观演示。 在引导学生认识较陌生的事物现象时 ,教师可 以用直观演示的方法，组织学生在观察现象变化的过程中发 现问题。例如：三年级《电磁铁》教学，学生对电磁铁比较 陌生，教师演示用绕上皮导线的铁钉通电后 #8220; 钓 #8221; 起大头针的过程，从而激发学生对电磁铁的探究兴 趣。 、媒体虚拟。在认识不易观察或不方便观察的事物现象时， 可以用图片、音频、视频资料等媒体，为学生提供观察认识 的对象，引导学生通过直观感知而产生问题。 2、 创设问题情境，要突出认知矛盾。 具体生动的学习情境能激发和保持学生的好奇心，但是还不 一定就能促使学生产生疑问。在实际教学中出现 #8220; 学 生提不出有探究价值的问题 #8221; 的现象，往往是因为学 生没有产生认知矛盾造成的。认知心理学的观点认为，新的 认知对象和学生原有认知经验之间的矛盾引起学生新的认 知需要。而在科学学习中，学生的认知需要常常表现为对未 知问题的探究。因此，创设问题情境，应以学生已有的生活 经验和认知水平为基础，在教学情境中设置认知矛盾，当学 生试图用自身的知识经验去解释认知对象时，会产生认识上 的矛盾和困难，从而激发学生新的认知需要。 那么怎样在问题情境中设置认知矛盾，激发学生的疑问呢？ 策略一：暴露学生已有认知经验上的矛盾， 激发学生的疑问。 在引导学生深入认识常见的事物现象时，可以运用这种方法 激发学生的疑问。例如：四年级《蚂蚁》教学，学生在课前 通过捕捉蚂蚁活动对蚂蚁有了一定的了解，但存在矛盾认 识。教学中暴露学生对蚂蚁的认识矛盾，就能激发学生提出 问题，深入探究蚂蚁的身体结构和外形特点。下面是相关教 学片断： 师：同学们课前想办法 #8220;请#8221; 来了蚂蚁，说说蚂 蚁是什么样子的？（了解学生的已有认知） 师：根据自己的了解在白纸上画出蚂蚁的样子， 看谁画得像。 （暴露学生的认知矛盾） 师：（投影展示）比较我们画的蚂蚁有什么不同。关于蚂蚁， 同学们还想弄清哪些问题？ 生：我想弄清蚂蚁的身体到底有哪些部分？ 生：我想观察蚂蚁腿到底长在身体上的哪个部分？ #8230;#8230; 策略二：利用学生已有经验与认识对象间的矛盾，激发学生 的疑问。 在引导学生认识较陌生的事物现象时，可以在学生已有经验 和认识对象间设置认知矛盾，激发学生的疑问。例如： 《电 磁铁》教学中，学生知道铁钉不能吸铁，当观察到铁钉缠绕 上带皮的导线通电后能吸铁针，学生就产生了强烈的探究欲 望。下面是有关教学片断： 师：（出示大铁钉）我们都知道磁铁能吸铁，那么同学们带 来的铁钉能不能吸铁呢？ 生：不能。 师：老师能让这根铁钉能吸铁，你们信不信。 （多数学生不 信）