183平行四边形的判别精讲.ppt

⑴、教科书设计 理解教材 教科书创设了：“钉制平行四边形框架”这一情 境， 便于学生发现和探究平行四边形的常用判别条件．如有 条件，教学中可以要求 学生自我操作 或教师演示． 对于这里的 说理 ，学生可以采用 多种方法 ，既可以 是利用三角形全等的 推理 方法，也可以是 度量 、 判断 的 方法． ⑵、仔细阅读教学参考，领会编者的用意 . 图４－９创设了一个 操作活动 以发现平行四边形的 又一判别条件，当然他需要借助度量、简单说理等方式 加以验证．在教学中，可以让学生分组活动， 自己发现 结论 并交流各自的理由． 我认为有必要设计能让学生真正参与到其中的 活动，运用观察、操作、猜想、作图等手段，在借 助图形直观进行合情推理的过程中，通过自主探索 建立对平行四边形的判别方法的理解． 3 、反思教科书的设计是否有助于教学目标的顺利实现． 既然是探究平行四边形的判别方法，就可以把 所有的判别方法在一节课中探究完成 . 考虑到探究的 难易程度，于是就出现了以下所介绍的三个活动的 顺序 . 4 、设计有助于教学目标顺利实现的学生活动方案 . 活动一 工具：两对长度分别相等的牙签 . 问题：你能在平面内将这四根牙签首尾顺次相接组成 一个平行四边形吗？ j C A D B 活动二 工具：两根长度相等的牙签，一张练习本的纸 . 问题：你能将两根长度相等的牙签放置在纸上，使得两 根牙签的端点所代表的四个点能在纸上画出一个 平行四边形吗？说说你是怎么操作的 . A D B C 活动三 工具：两根长度不相等的细线 . 问题：你能用这两根长度不相等的细线在纸上摆出图 形，使得两根细线的四个端点顺次连接所形成 的四边形是平行四边形吗？说说你是怎么做的 . 在设问的设置上作了如下考虑：在学生们摆出他们 所认为的平行四边形的图形后，问：“能否通过实际操作 来验证你的拼接是正确的？”目的是想培养他们通过实践 来检验自己的设计的一种思想方法，然后问：“你能用说 理的方法来说明你的拼接是正确的吗？”最后问：“通过 以 上活动你得到了什么结论？”让学生通过设计方案 —— 动 手操作 —— 实际验证 —— 理论论证 —— 概括总结这几个步 骤培养他们的探究能力，养成良好的思维习惯，提高他们 的认知水平 . 5 、针对学生的活动有层次地设问 . 工具：两对长度分别相等的牙签 . （ 1 ）你能在平面内将这四根牙签首尾顺次相接 组成一个平行四边形吗？ （ 3 ）你能用 说理 的方法来说明你的拼接是正确 的吗？ 活动一 （ 2 ）若能，请将这四根牙签首尾顺次相接组成 的平行四边形画在纸上，通过 实际操作 来 验证你的拼接是正确的 . 6 、教学过程中学生的亮点 . （ 4 ）通过以上活动你得到了什么结论？ 绝大多数学生都能在纸上拼出一个平行四边形，而在 第二个问题的回答中，学生给出了精彩的不同的回答： ① 利用量角器 测出 ∠A、∠B、∠C的大小，看是否有等式∠A ＋∠B=180°和等式∠B＋∠C=180°成立； ② 利用一副三 角板 平推 来验证是否AB∥CD、AD∥BC； ③利用割补法 ，将 ∠B剪下，先将它拼到∠A处看能否构成一个平角，再将它 拼到∠C处看能否构成一个平角 . 由于第二问的设置，学生 的思路完全被激活，主动参与的程度相当高；有了第二问 的铺垫，第三个问题也就迎刃而解，最后的结论也非常容 易地被描述出来 . j C A D B 工具：两根长度相等的牙签，一张练习本的纸 . （ 1 ）你能将两根长度相等的牙签放置在纸上，使得两根 牙签的端点所代表的四个点能在纸上画出一个平行 四边形吗？说说你是怎么操作的 . 活动二 （ 2 ）你能用说理的方法说明你的操作是正确的吗 ? （ 3 ）通过以上活动你得到了什么结论？ A D B C 学生的想法出乎预料： 师问：“为什么四边形 ABCD 是平行四边形？ ”