25 《王戎不取道旁李》说课稿 (2).pptx

25 《王戎不取道旁李》说课稿 一、说教材 课文写王戎通过仔细观察和分析，推断路边李树上的李子是苦李 而不取的故事。在故事中，王戎年仅七岁，就能根据环境来进行分析， 充分赞扬了他的聪明，善于观察和思考。启示我们也要像他一样，细 心观察，勤于思考，根据有关现象进行推理判断，避免不必要的错误。 二、说教学目标 认识 3 个生字，会写 5 个生字。 正确、流利地朗读课文，背诵课文。 能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。 理解“树在道边而多子，此必苦李”的原因。 能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事；理解“树在道 边而多子，此必苦李”的原因是教学的重点。理解“树在道边而多子， 此必苦李”的原因，体会王戎的仔细观察，善于思考、分析是本课难 点。 三、说教法学法 阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取读式教学法。情境 导入——贴近生活性；初读寻疑——提倡自主性；再读释疑——倡导 探究性；默读解析——主张创造性；熟读成诵——主张积累性，意在 拓展学生思维，培养学生自主学习能力。 本课的教学过程力求体现以学生为主，运用以读代讲的教学方法 使学生在正确朗读的基础上对文章初步把握；在流利朗读的基础上，;能够理解文章的意思，把握故事的内容；在感情朗读的基础上，感悟 语言的艺术魅力，在默读思考的基础上，体会人物的形象。运用启发 引导的教学方法，培养学生掌握和运用学习古文的方法。 学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因 此学习本课的主要方法是朗读。让学生经历初读—再读—默读—熟读 —诵读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑 —释疑—解析—理解—品味—成诵的过程，体现学生从提出问题到探 究问题，解决问题的过程。 四、说教学过程 （一）谈话导入。 我首先创设情境，让学生联系自己的实际想象：如果我们大家在 郊游时，看到路旁有果树，上面结满了水果，比如枣子、桃子、梨子、 李子等，你会怎么样？ 自然引入课题，激起学生的阅读兴趣。 板书课题时，自然地指导???写生字“戎”，分解会意讲解，让学 生在理解的基础上记忆生字。 补充《世说新语》的相关资料，扩充学生的知识量，同时为后面 的拓展阅读做铺垫。 （二）初读课文，认识生字新词，读准节奏。 给学生充分的时间自主学习，首先让学生自由读课文，读通句子， 读准字音，不认识的字和难读的句子多读几遍。 我再利用多媒体检查生字和朗读情况。对易读错、难读的句子让;3;4;学生的评价中自然就会有自己的思考和想法，从而将本课的教育 意义内化，完成了素质上的教育。最后让学生熟读、背诵。 （五）拓展延伸。 前面已经有了对《世说新语》的补充介绍，而本课选的故事又 是能激起学生较大兴趣的表现儿童聪明智慧的文章，在前面的学习 中，学生也有了学习方法的实践铺垫，获得了学习的成就感。因此自 然地将学生的兴趣和信心延伸到课下，让他们课下再找来类似的故事 读一读，拓展了学生的阅读，加深了本课的中心思想与教育意义的。 （六）课堂总结。 这篇课文通过写王戎通过仔细观察和分析，推断道旁李是苦李而 不取的故事，赞扬了王戎的聪明、善于观察和思考，启示我们也要像 他一样，细心观察，勤于思考，根据有关现象进行推理判断，避免不 必要的错误。 五、说板书设计。 最后我来说说我的板书设计。根据课前确立的教学目标和重难 点，板书围绕故事发展进行，提取故事发展中的关键字词进行板书， 通过诸儿与王戎的对比，得出王戎的人物形象。提示学生要学习的品 质。 25 王戎不取道旁李 诸儿：竞走取之 王戎：唯戎不动 此必苦李 善观察 勤思考 ;6