《有机化合物的结构特点》——同分异构现象教学设计高品质版.docx

选修 5《有机化学基础》第一章《认识有机化合物》 第二节 《有机化合物的结构特点》 ——同分异构现象教学设计 一、教学目标 知识目标 掌握同系物、同分异构体的概念，能准确判断有机化合物的同分异构体； 了解常见有机化合物同分异构的基本类型； 会正确书写简单有机化合物的同分异构体； 了解键线式的含义。 能力目标： 1）通过对同系物、同分异构体的概念的比较理解，帮助学生学会深化概念理解的学习方法； 2）通过在练习中找出判断同分异构体以及拼凑和书写同分异构体的方法，培养学生学习有机化学的思维方法、培养学生一定的空间想象能力和解决实际问题的一些技巧。 二、教学重点、难点 教学重点：有机物的同分异构现象产生的本质原因和同分异构体的判断； 教学难点：同分异构体的判断和书写 三、教学设计思路 教材内容的重整 教材中内容呈现的顺序和课时安排是：（ 1）本章一开始便引出官能团的概念，介绍 有机化合物的分类方法（第一节 1 课时）。→（ 2）碳原子的成键特点和成键方式以及有 机化合物的同分异构现象（第二节 1 课时）。→（ 3）数目庞大的有机化合物，需要有专 有的名称与之一一对应，引入有机化合物的命名（第三节  1 课时）的学习。→（  4）最后 进入“有机化合物研究方法”的学习（第四节  2 课时 ）。 第 1课时 也就是说“同分异构体”知识是放在“有机物的系统命名法”教学之前进行，从有机化合物的同分异构现象与碳原子的成键特点和成键方式有关引入，这有着知识逻辑上的关系，有其内容呈现的优点；但从教学中，由于学生的空间想象能力较差，虽然对“同分异构体”的概念有所理解，但实际做题上，若把有机物的结构简式变形书写，由于空间想象能力差，经常分不清“同一物质”与“同分异构体”，而且，书写同分异构体时，经常重复书写也不知道，针对这种情况，若先把有机物的系统命名法教给学生，然后学会从给有机物进行命名，通过命名来检验或判断同分异构体，学生就更容易掌握。加上“有机化合物的命名方法以及同分异构体的判断”是后续学习、交流和研究有机化学必备的知识。因此，我把教材的这部分内容 （原第二节和第三节内容） 的呈现以及课时进行了重整： 第二节：碳原子的成键特点和有机化合物的命名（ 2 课时） 具体内容：一、碳原子的成键特点 二、烷烃的命名 （由碳原子的成键特点可造成有机化合物的数目庞大的，这需要有专有的名称与之一一对应，从而先引入“烷烃的命名法”学习。） 三、烯烃和炔烃的命名 四、苯的同系物命名 第 2课时 加上命名知识的练习巩固 第三节：有机物的同分异构现象（ 2 课时） 具体内容：一、同分异构现象和同分异构体的概念 （结合与同系物概念的对比回顾以及深化） 二、同分异构体的种类和判断方法 第 1课时 三、同分异构体的性质差异 四、如何书写同分异构体 第 2课时 五、键线式的含义 教学策略和方法 “同分异构体和同系物”的概念在基础模块（必修 2 第三章第一节《烷烃》）中已提 出，但当时只局限会区分较简单烷烃中的同系物以及同分异构体则可，没有拓展深化到其 它类别有机物中的同分异构现象以及稍复杂烷烃的判断，也没有要求学习同分异构的基本 类型和书写。 现则是在对简单烷烃的同分异构现象有所了解的基础上进一步对有机物深入 的学习。因此本节的教学策略侧重在： 1）设计学生易错易疏忽的题组，从学生已有的知识“有机物的命名法”出发，递进式引导学生从模糊走向清晰，深化对“同分异构现象”的理解，培养学生学习有机化学的思维方法； 2）补充简单烷烃同分异构体的书写——减链法。配合运用“球棍模型”（课后引导学生运用橡皮泥或其它物品如黏土、泡沫塑料、牙签、火柴棍等自制简单有机物的分子模型）先让学生进行己烷或庚烷的同分异构体的拼凑和书写，培养学生一定的空间想象能力，并进一步深化对“同分异构体”种类的认识。 3）强化练习达到思维正确、书写规范的基本要求，在技能熟练的基础上力求创新。 四、教学过程 第一课时 [ 知识回顾导入 ] 我们刚学过有机物的系统命名法，现请同学们给《自我检测 1》中各有机 物命名。 [ 学生自主学习，完成《自我检测 1》] 《自我检测 1》 请用系统命名法给以下几种有机物命名并写出其所属类别和分子式 有机物的结构简式 名 称 所属类别 分子式 CH3－CH2－CH2－CH3 CH 3 CH 3－ CH 2－CH 2－CH － CH 3 CH2－CH3 ③ CH 3－ CH－ CH2 ④  CH 3 CH 3 CH2－CH2－CH－CH3 CH 3 CH 3COOH CH 3CH 2CH 2COOH CH 3COOCH 2CH3 上述有机物①与②；②与③ ；②与④ ；⑤与⑥ ；⑥与⑦之间分别是什么关系？（提示 : 指的关系可以是“同系物”“同分异构体”或“同一物质”等） ； ；