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农村初中学生数学自主探究能力培养的研究 农村初中学生数学自主探究能力培养的研究 太仓市双凤中学 杨月琴 太仓市双凤中学 杨月琴 一、课题提出的背景与所要解决的主要问题 一、课题提出的背景与所要解决的主要问题 （）课题提出的背景 （）课题提出的背景 1 1 从 2003 年开始进入国家“基础教育课程改革实验”，初中（即 7-9 年级） 从 2003 年开始进入国家“基础教育课程改革实验”，初中（即 7-9 年级） 数学课程设计按 “新课标理念”也将致力于 “转变学生学习方式”，倡导学生 数学课程设计按 “新课标理念”也将致力于 “转变学生学习方式”，倡导学生 主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知 主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知 识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流于合作能力，这种 “自主探究、 识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流于合作能力，这种 “自主探究、 合作讨论的学习方式”具有五方面基本特征——即 “主动性、独立性、独特 合作讨论的学习方式”具有五方面基本特征——即 “主动性、独立性、独特 性、体验性和问题性”。要适应这种学习方式的转变，初中生就必须具备一定 性、体验性和问题性”。要适应这种学习方式的转变，初中生就必须具备一定 的自主学习能力和 良好的学习习惯，对农村中学学生而言，他们的自学能力和 的自主学习能力和 良好的学习习惯，对农村中学学生而言，他们的自学能力和 习惯本身就教弱，因此新课程标准所要求的 “学习方式转变”，可能为农村中 习惯本身就教弱，因此新课程标准所要求的 “学习方式转变”，可能为农村中 学学生学习初中数学带来更多困难和问题，而这些困难和问题将是初中数学教 学学生学习初中数学带来更多困难和问题，而这些困难和问题将是初中数学教 师急待解决的。 师急待解决的。 21 世纪人才培养的目标，就是培养学生具有可持续发展的能力，所谓 “持 21 世纪人才培养的目标，就是培养学生具有可持续发展的能力，所谓 “持 续”，意为：有再提高的底蕴，坚实的基础，有持久性、有后劲、有发展的空 续”，意为：有再提高的底蕴，坚实的基础，有持久性、有后劲、有发展的空 间。因此，要求在教学中既要教给学生知识，又要发展学生的智力，培养学生 间。因此，要求在教学中既要教给学生知识，又要发展学生的智力，培养学生 的自主探究能力，还要教给学生学习的方法。倡导学生主动参与，乐于探究， 的自主探究能力，还要教给学生学习的方法。倡导学生主动参与，乐于探究， 勤于动手，把学生的主动权真正交给学生。 勤于动手，把学生的主动权真正交给学生。 （2）所要解决的主要问题 （2）所要解决的主要问题 1、研究数学教学中学生 自主学习的方法，即 “五环节”的自主探究式学习方 1、研究数学教学中学生 自主学习的方法，即 “五环节”的自主探究式学习方 法：进入问题情境 （激起探究动作）—— 自主探究研究 （猜测验证证明）—— 法：进入问题情境 （激起探究动作）—— 自主探究研究 （猜测验证证明）—— 提炼交流发表 （归纳总结提炼）——变式应用巩固 （发散收敛活用）——反思 提炼交流发表 （归纳总结提炼）——变式应用巩固 （发散收敛活用）——反思 总结提高（检测回顾引伸）。 总结提高（检测回顾引伸）。 2、改变传统的教学模式，倡导发现、探索探究性的自主学习方法，充分利用现 2、改变传统的教学模式，倡导发现、探索探究性的自主学习方法，充分利用现 代教学手段，在数学课堂上经历发现、探究、合作交流、质疑、倾听、回顾反 代教学手段，在数学课堂上经历发现、探究、合作交流、质疑、倾听、回顾反 思等活动过程，使学生更好地学会自主学习。 思等活动过程，使学生更好地学会自主学习。 3、把学习的主动权真正还给学生，真正体现人人学习有用的数学，不同的人得 3、把学习的主动权真正还给学生，真正体现人人学习有用的数学，不同的人得 到不同的发展。师生间实现真正的 “精神交通”，采用 “个人、小组、全班” 到不同的发展。师生间实现真正的 “精神交通”，采用 “个人、小组、全班” 三结合合作交流模式，充分调动学生参与学习的积极性和主动性，充分揭示获 三结合合作交流模式，充分调动学生参与学习的积极性和主动性，充分揭示获 取知识的思维过程，使学生在