浅谈职业高中“品、辩、评”三位一体教学模式.docx

浅谈职业高中“品、辩、评”三位一体教学模式 在职业中学任职十几年来，面对职业高中学生这一特 殊群体，他们学习基础较差、学习兴趣不浓、自律能力差不 肯吃苦、机电专业和财会专业本科录取率低，分数线高，凭 他们的基础和学习劲头考本科非常困难，靠跟普高一样拼时 间、拼题量不可行，跟人家一样拼学生素质运用适合他们的 高效教学模式也行不通，只有摸索出一套适合职高环境和学 情的教学模式，基于这些原因，职高教学提高课堂效率、实 施高效课堂向 45 分钟要效率就显得尤为重要。近年来，伴 随着新课程改革的实施，课堂教学在推进课程改革的过程中 提倡重视师生、生生之间的交流互动，突出培养学生探究、 合作以及解决问题的能力。尽管我们付出了很多努力，但收 效甚微，学生在对口高考中的成绩还是不尽人意。面对这样 的困境，结合职业学校特点，寻求改革和突破，把着眼点和 落脚点放在课堂上， 提高课堂教学的有效性， 创建高效课堂， 是突破课堂教学改革发展的“瓶颈” ，也是使职高学生大幅 提高高考成绩的必然选择。因此，如何实施高效课堂教学成 为目前急需解决的问题。 所以，本课题的研究，能够极大的调动教师研究的积极 性和主动性，把常态教学研究统一并规范到课堂效率研究上 来，有利于用好教材，发挥自己的优势，积极探索高效课堂 的策略；充分挖掘体现学科本质特点的教学资源，充分发挥 师生的互动作用，变革教学模式。对学生兴趣的培养、习惯 的养成、学习能力、思维能力以及自信心的增强等诸多方面 有着很重要的意义，促进了师生和谐发展，最终达到课堂教 学效率的最大化；而且本课题的研究不仅适用于职业高中， 对其他非重点中学一线教师同样具有推广价值。面对职高学 生这一特殊群体，鉴于他们基础差、自学能力差、缺乏学习 兴趣和毅力的特点，研究出一套适合他们的高效课堂的教学 模式，具体如下： 一、“品”——教师环节：教师要加强教学准备、课堂 教学、教学内容、教学手段的高效性，完成对知识的讲解以 及重难点的突破。品课让教师在品味他人课堂的同时，更关 注自己的成长，获取优质教学的深刻体验。品课，让教师能 洞察自己的教学，反思并提升自己的教学水平和教学魅力， 达到自我发展的最高境界。品课是一种课堂的深加工，要求 我们着眼于更高层次，尽量扩大视角，聚焦相关本课堂的各 个层面来品味和感悟： 显性层面一一本堂课中学生学习情况，学习效果；授课 老师的教学设计，教学进程，教学效果；评课老师的发言要 义，交流评价；“我”本人的评价和看法。 隐性层面一一学生的思维方式、思想倾向、价值取向、 创新精神、动手能力、行为习惯；授课教师的个人素质、常 规落实、钻研探究、教学思想、教改状态、课改成果；评课 老师的理论水平、业务根底、新课程理念、群体优势和差距； “我”本人在本课后的收获和体会：思想超前、理念更新、 思维拓展、知识长进、方法优化、经验积淀。 综合层面一一本堂课反映出所在学校的教学思想和理 念，教学理论与实践状态，教研教改的方法、进展和效果， 素质教育的实施和新课程的推进。在集体评课、议课的过程 中，老师们往往注重的焦点仅仅停留在显性层面上，而在个 体品课中，我们更加注重隐性层面和综合层面的效果。 这样，从不同的层面和维度来品味我们的课堂，品课者 自然在“品”的过程中有了高层次的追求和收获，能达到一 种自我发展的境界。但值得一提的是，品课的前前后后，参 与者必须持科学谨慎的态度，要不然， “品”只是一种形式。 因此说，品课不仅是听课、观课、评课、议课、辩课的更高 一层次的追求，也是一种境界，包含“关爱他人，善待自己” 的人生哲理。品课还是初为人师的起点。让新教师虚心品味 老教师的谆谆教诲，做到品好每一节课，讲好每一节课，努 力完善、充实自己。品课是教师进步的基石。每个人有每个 人的教学思路与方法，每个人有每个人的优点，品课让老师 在品味他人课堂的同时，更关注自己的成长。品课是教师成 长的阶梯。品的过程中，联系自己的教学，看看自己的教学 有没有需要补充的地方，并及时地写在教案中，正是这一次 次的修正与补充，使我们的教学越来越好。 二、 “辩” 学生环节：学生通过互相交流，调动学 生学习、探究的兴趣，实现向较高层次转化，推进教学目标 的实现。近年来，“辩课”引起了一线教师的关注。辩课是 在说课、评课的基础上发展起来的一种新的教学研究形式。 “辩课”的倡导者认为，辩课，就是教师在备课、或者说课 的基础上，就某一主题或教学重点、难点和疑点等方面，提 出问题，展开辩论，以加深理解，真正促进上课教师与听课 教师的共同提高。 三、 “评” 师生互动环节：教学中师生互动环节的 设计，应着力激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习 的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生 的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师应