《陈情表》课堂实录高品质版.docx

《陈情表》课堂实录 执教：吴泓 时间： 2007 年 10 月 18 日 地点：深圳市北师大南山附属中学 年级：高中二年级某班 课时： 1 课时 师：上课前我先向同学们自我介绍一下，我是宝安区新安中学语文老师，今天非常有幸地认识各位。下面我们开始——上课。 生：（齐）起立。 师：（鞠躬）同学们好！ 生：（鞠躬）老师好！ 师：请坐。（略停顿）同学们请看大屏幕（投影 1：《陈情表》，李密）。在中国古代文学史上，有两篇非常著名的“表”文，一篇是我们初中学过的——（部分生答：诸葛亮的《出师 表》），另一篇则是今天我们要学习的晋朝的李密的《陈情表》 （师指示屏幕） 。古人曾说过读这两篇“表”的情形：读《出师表》你如果不哭，你这个人就不——怎么样？猜一猜。 生 1：不忠！ 师：（师指手示意）有同学说出来了。那么，读《陈情表》不哭的人就——怎么样？（生 齐答：“不孝！”）非常好！同学们能够猜出来。那么， 《陈情表》到底是怎样一篇作品，李密 到底是怎样一个人呢？我们看一看： 1700 年前三国时期的蜀国有一位大臣，他生下来六个月时父亲就亡故，到了四岁时母亲就改嫁，长到九岁的时候，注意九岁是一个什么概念？他还不能够走路。九岁读几年级啦？ 生：（大部分）读三年级啦！ 师：对，三年级啦！如果我们看见一个三年级的孩子，他还不能够走路，会怎么想？大家注意啦，李密九岁是不能够走路的！是他的祖母刘氏一手把他养育成人，长大以后做官做到尚书郎，现在中央的部级领导啊。他们祖孙二人，相依为命，从来没有分离。不久，魏国灭掉蜀国，司马氏篡夺魏国政权，建立了晋朝，历史上称为西晋。为巩固自己的统治地位，晋武帝司马炎这个时候征召李密入朝为官，你要到我这个新朝廷来做官。那么，我们想，一边是年迈病重的祖母，一边是至高无上的皇帝。李密将做出何种抉择，一篇《陈情表》会给他带来什么样的后果？ 下面，同学们听一听老师读这篇文章。听的时候老师有要求，大家注意，有三个要求。第一个要求：老师在读课文的时候，字的读音要注意。我刚才看了同学们的预习，做得很好。对照注释，边听边标出有疑问的读音的字。第二个要求：注意老师读课文的语气、停顿。如果老师读的时候，你有感觉的划一根斜线。第三个要求：全文一共四段，对每一段的内容，用自己的话或者原文，文章里的话进行归纳。明白吧？（生点头示意“明白”并做好准备） （师范读，生对照课文做听读记录并试着归纳段落大意） 师：好，同学们又回过来，我们读前提出了三个要求。第一个读音，有什么问题？有吗？ 生：（大部分）没有。 师：在语气、停顿上有一些什么想法？有吗？ 生：（大部分）没有。 师：好！我们进入第三个问题，我们一起来讨论一下，四大段我们怎么归纳？刚才老师说了既可以用自己的话说，也可以用文章里的话进行归纳。第一段，看看哪位同学？（师巡视）好的，我请这位女同学。 生 2：我想用原文的第一句话归纳， “臣以险衅，夙遭闵凶。 ” 师：好的，用这一句，这八个字，对吧？（生 2：对的。）好的。还有没有不同的更好的 看法？哪一位？（师巡视并等待）真的是这八个字是最好的吗？这位同学也可以再想一想。 男生，来一下，师大附中的同学。 生 3：“臣侍汤药，未曾废离。 ” 师：（疑问地） “臣侍汤药，未曾废离”？注意，我们说的是整段内容的概括。大家再认 真地想一想，比如那位同学说的“臣以险衅，夙遭闵凶” 。那么，我们想，下面的内容哪一些是“闵凶”？还有一些内容能不能概括进去呢？（师等待片刻）那好，老师给你们来想一个， 比如说“夙遭闵凶”整体概括起来就是他遭受不幸，原文里有一句“门衰祚薄”与之回应， 就是说他“家门”怎么样？（停顿片刻）总体来说就是“家门不幸” 。而从最后两句我们看出祖孙二人是“相依为命” 。从整个段来说，同学们刚才说的“夙遭闵凶”应该没错，但还有没 有更好的？老师跟你们的概括不一样，等一会看投影，可以提出自己不同的看法，我们民主一点。我们看第二段。第二段哪位同学来？（师巡视）我看同学们的座位上都有自己名字（同 学都自制一个名字小纸牌立在桌上）好像领导开会时一样（生笑） ，那我叫这位庄同学。 生 4：我觉得第二段主要是皇上要召李密去当官，但是“我”为了照顾祖母的病不想去。师：你说的非常好！是用自己的话说的，我现在想你用文章里的话来说。朝廷一直想召 李密去做官，是召一次还是好多次？这你应该看得明白（生点头） ，说明朝廷对李密怎么样？ 生 4：（迟疑地）重视啊！ 师：重视，非常重视，还不是一般的重视。那么，你接着说，李密怎么就不能去了？能 不能用原文回答，李密为什么不能去？ 生 4：因为“刘病日笃” 。 师：（赞叹地）好极了！所以第二段我们可以这样概括一下，刚才这位同学用了原文中的 四个字，我们再把刚才这位同学前面说的朝廷对李密特别好也用四个字，就是“朝廷优礼” ， “优”就