中考教学指导：初中命题作文的审题立意.docxVIP

初中命题作文的审题立意 就是在 笔之前， 作文 目做一番研究， 底弄清 目含 是作文的第一步， 而且是文章成 的关 性的一步文章的立意就是在 的 程中确定的 的具体任 ， 就 是通 作文 目的思考和分析，了解命 者的意 ，弄清写作 象、 范 和重点，明确立 意，并确定文章的体裁。 一、考 中常 区 （一）忽略指向：不能整体把握、 漏要素（只把注意力集中在 目的某一要素上，以偏 概全， 致跑 如 “今天真好 ”，忽略了 “今天 ” 个 限定范 ， 而只在 “真好 ”上面做文章，素材不考 ） 1.忽 背景 ——背景 往往是命 者着意 造的某一种情境，不同的背景 引 的思 走 向不同，只有 清了背景 的思 走向， 才能保 写作中思 模式与文 内在的文脉相 通。 例： 在 告 晚会上，有位同学在 念册上写了 的一首 ： ，我知道你 我，可我 大了， 会离开你；老 ，我知道你 我，可我 了， 会 离开你；朋友，我知道你 我，可我升学了， 会离开你 ?? 的同学， 了 首 ， 你想到些什么？ 你以 “ 有离开的 候 ” 目写一篇作文 提示和要求：（ 1）自定角度作文；（ 2）除 歌外， 文体自 ；（ 3）字数不少于 600；（ 4）文中不要出 自己的姓名、校名 分析：作文背景 提供了一个情境， “ 告 晚会 ”，晚会本身已含有 目中的 “离开 ”之意 主体部分有三个并列的分句，分 提到了离开 、老 、朋友，提醒我 可以 写 情、 生情、 友情省略号容易被我 忽 的因素， 省略号提供了无限的思考空 ， 提醒我 关于离开的故事和思考， 有 多 如果忽 背景 和 目的分析探究， 照材料一一道来：离开母 ，离开老 ，离开朋友，没有自己的构思，流于空 ， 成像 写，又像 答，肯定很 深入 2.忽略提示 ： 作文在开放中又有所限制， 些限制多出 在提示 中。例： 人的一生 要与 打交道， 在与 的接触 程中，一定会有某些故事 生，之后就会有一些属于自己的思考 以你与 的交往 程或 的思考 内容范 写一篇文章。 分析：提示 中包含着丰富的信息， “你与 的交往 程 ” 藏的限制至少有： ⑴要写自己的， 不能写 人的；⑵要写出 程，最好是写成散文或 叙文 “ 的思考 ”透露的信息 有：⑴ 要以写 的感悟、 体 以及 “我 ”的启示教益 主⑵文体上最好写随笔， 感或 文 有了上述思考，就可以保 在 中没有大的失 而有的同学偏偏离开了 “我 ”的 ， “我 ”的读书体验，泛泛而谈书的作用和好处，写出诸如 “书中自有黄金屋 ”“书籍是人类进步 的阶梯 ”等缺少个性的文章 （二）游离中心：不能辨明主次、突出重心（如 “心灵的选择 ”，有的就详写 “选择 ”，略写 “心 灵”，结果走进了喧宾夺主的误区） 1.主次失衡 —— 例如《父辈》这个题目就是写与父亲一个辈份的人， 而且父辈不是一个人， 而是代表一批人，如果弄不清父辈这个词的含义，那作文就走题了。 例如《我的老师》与《我和老师》题目仅一字之差，但前者应侧重于写 “老师 ”，刻画老师的 形象；后者则应侧重于写 “我 ”与 “老师 ”间的交往过从，重点则要落在事件的叙写上 2.修饰失度 ——《运动会花絮》 指文题有时量、 物量、动量的限制， 而作者审题时注意不足， 造成文章没有显示那些时量、物量、 动量的限制，致使文间修饰不足或超出限度，不能恰到 好处地满足题意要求如以 《运动会花絮》 为题作文， 有位考生却只记叙了 4×100米接力赛这一件事，详细描绘了，接力赛的精彩过程，显然离题了。从文题看，似乎没有限量，其实是 有的因为 “花絮 ”一词是指各种比较有趣的零碎新闻， 既然是 “零碎 ”就不只一件了把握题意的 “量度 ”，原有的 400 米角逐，文字可压缩，然后再选两三件运动会上的小事来记叙当然，这若干件事所组成的 “运动会花絮 ”，还得有一个共同的主题做统帅才是。 3.角度失准 ——《发生在家里的一件趣事》 写一位老师儿子失踪的事， 惊险有余而角度失准。 （三）理解肤浅：不能由表及里、化实为虚（只在 “题目 ”的表面意义上做文章，把注意力放在对 “题目 ”的表层意义的理解上，而置 “题目 ”的比喻意义、引申意义、象征意义等寓意于不顾，导致跑题） 在没有充分理解材料的基础上随意处理， 这种现象在材料作文和话题作文中居多， 往往造成 跑题这样的重大失误有些作文的命题意图， 并不在外表， 而在深层或题外， 考生要通过现象 看本质，寻觅题外之意，倾听弦外之音，这种命题，一般文字比较简洁，没有什么提示，审 题失误率也最高。 如《心愿》：是谁的心愿？是什么样的心愿？是一个还是几个心愿？可任选一个方面来写， 但重点要写为什么有这样的心愿