项羽之死说课稿人教课标版版教案.docxVIP

《项羽之死》说课稿 各位评委： 下午好！ 我说课的题目是《项羽之死》 。（板书） 一、教材简析 : 、《项羽之死》选自人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元“散文之部”自 主赏析的内容。单元的主题是“创造形象，诗文有别” 。 刘熙载《艺概》云： “太史公文，精神气血，无所不具。 ” 《项羽之死》这篇文章就刻画出了项羽的“精神气血” 。整篇文章记叙的了项羽这位悲剧英雄最完美的落幕，表现他失败时 的英雄气概。既有霸王别姬的铁骨柔情，又有东城快战的骁勇善战，又有乌江自刎的知耻重义。 整篇文字读来荡气回肠，令人不免对这段传奇历史感慨万千，对项羽这个悲剧英雄悲之叹之，爱之怜之。 、作为自主赏析的《项羽之死》 ，本文的语言、文字难度不大，故事性强，因此在学生自主掌握字词、疏通语句的基础上，引导他们深入理解和把握文章所他们的艺术形象，获得审 美感受。 二、教学目标： 基于以上认识，我确定的教学目标是： 、知识目标：分析人物形象，培养阅读鉴赏文学作品的能力。 、能力目标：通过对人物语言、动作分析，感知人物性格特点，概括人物形象。、情感目标：感知项羽的悲剧英雄形象，用历史的眼光评价项羽的性格与命运。三、说教法与学法 刘大櫆曾说：“天下可告人者， 唯法也。”在“诵读” 感性认识，“讨论” 策略把握—— “探究”能力训练的方法指导下，我采用的教法有：诵读法、讨论法、问题探究法和小组合作法。 以学生为主的自主合作为主，在老师的引导下，开展理性的、智慧的、策略的讨论，让学生通过一堂课的学习，提高对历史人物的品读能力。 四、课时安排：一课时 五、教学过程： 、导入 项羽是司马迁笔下最成功的悲剧英雄，他犹如一条巨龙，翻江倒海、叱咤风云；钜鹿之 战，岁的项羽破釜沉舟，勇冠三军，成为天下瞩目的英雄 ；鸿门宴上，项羽刚愎自用，坐失良机埋下了悲剧的种子；四面楚歌声中，岁的西楚霸王，又将怎样演绎自己的人生呢？我们 来学习项羽之死。板书课题。 、整体感知： 在本文中司马迁选择了哪些重大历史场景描写项羽？ 明确：垓下之围，东城快战，乌江自刎 、文本赏读。 场景一：垓下之围 问题提示： “霸王别姬”是《史记》中最悲恸感人，最壮怀激烈的一幕。项羽兵败垓下，于四面楚歌之中慷慨悲歌。司马迁是怎样描写当时场面的？ 明确：司马迁一连用了惊——起——饮——歌——泣五个动词来传达项羽的反应。这些动词中最能击中你的心扉？ 先 歌： 柔 百 的垓下歌， 如何 ？ 于“歌” 一部分的教学，重在指 ， ，不是 的 声筒，而是生色俱 的情感投入。 学生朗 中出 的 ，教 可以通 示范 加 学生的指 ，并采取男女生比 朗 的方法， 学生充分体味 一段中的情感。 通 反复 ，学生可以感受到霸王 的无奈与眷恋，感受到七尺男儿 羽的 骨柔情。 再 泣： “泣数行下” ， 是多么 人心痛的一幕呀！ 想，曾 破釜沉舟，威振天下的霸王，此 却泪如雨落， 能 懂 羽此 的心境呢？此 学生七嘴八舌，可能会 生不同答案，甚至 生相互 立的 点，而 正是我 此 的激活学生的真正用意。 “泣数行下” ， 是司 迁笔下 羽唯一一次落泪，也是最后一次落泪，渲染出英雄末路的悲凉。随从将士的“泣” ，更是把 种悲凉推到了极致。 无情未必真豪杰，流泪如何不丈夫。一“歌”一“泣” ，把 羽的儿女情 、 骨柔情， 描写得淋漓尽致。 里重在表 人物性格特征上的一个――“情” （板 ）。 所以清代 家黎庶昌 ：叙事文字最 有一种 咽之音，流 外。 咽 悲壮宕 ，使人 不尽。此境惟史公独擅其 。 景二： 城快 。 途末路之 ，我 的主人公就此退 了 ？没有，他要 君快 一 。 、何 “快 ”？ 里“快”字从“心” ，本 是痛快、 快。 “快 ”即痛快淋漓地 斗一 。 那么 里的“快 ”可以改 “决 ” ？ 快 无关 利，不 果！快 是 了展示自己的 勇善 ，是英雄落幕前最后的演出。 一个“快”字尽 英雄 羽的快意与自 。 、“快 ”的 果如何？ （） 里重点 析两 ，一是“遂 一将”中的“遂”字。 一个字“遂”表明 羽“ 一将” 而易 ，如探囊取物。 二是“ 羽瞋目而叱之；赤泉侯人 俱惊，辟易数里”一句。 “瞋目”一 在学生学 的 文中出 两次： 遂入，披帷西向立，瞋目 王， 上指，目眦尽裂。 《 羽本 》士皆瞋目， 尽上指冠。 ”《 刺秦王》 。 三 描写中《 羽之死》的描写最 精彩？ 因 它充分运用了 面烘托的写作手法。此 的 羽已 不需再 ，只需瞪大眼睛大喝一声， 方便人仰 翻。尽 其勇冠三 ，力挫群雄的神勇。 如果 在垓下之 中我 看到了一个 骨柔 的 羽，那里在 里我 看到了一个 勇善 的 羽。 （板 ）“勇”。 一 的用意就在通 比 ， 学生 会 面描