《中学生物教学论期末总结》(刘恩山版).pptx

《中学生物教学论-期末总结》（刘恩山版） 绪 论 1.要胜任当代中学生物学教师的工作，一个人不仅要有坚实的生物学专业知识和实验技能为 基础，同时还要具有哪些专业知识及技能？ 答：（1）理解中学生物学课程的性质和价值 理解生物科学和技术的本质和特征 掌握学生的学习规律和学习特点 能够使用多样化的教学方法 能够利用多种评价方式来反映学生的进步 专业素养的持续发展 怎样做一名合格的中学生物学教师？ 课程改革的焦点聚集在“面向全体学生”和“倡导探究性学习”。 “面向全体学生”带来的变化是课程内容加大了灵活性和选择性，使不同地区、不同学校的 学生能学到更适合他们的需求和条件的内容 “倡导探究性学习”则大大增加了课程中对于过程技能的要求和探究活动（或解决问题）的 内容，并对教师指导学生进行生物学研究的能力和引导发现的教学技能提出了新的要求 1 地位：必修课程 第一章 中学生物学课程的性质和地位 答： 性质：学科课程；科学课程；技术课程。 生物学课程的价值 答：（1）培养学生的生物科学素养 （2）为学生终生的学习和发展打下基础 （3）为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助； 具有生物科学素养的人应具有正确的科学态度、价值观和世界观；有一定的科学探究能力， 理解生物学的核心概念和原理；具有良好的思维习惯和理解力，能够应用生物学的知识和方 法去面对现实生活中与生物学相关的问题。 课程标准 课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的 基本规范和要求。《基础课程改革纲要（试行）》指出：课程标准是教材编写、教学、评估和 考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 国家课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观 等方面的要求。生物课程标准则是具体规定了中学生物学课程的性质、目标和内容标准，并 提出了教学评价及编写教材等方面的建议。它是我国基础教育阶段生物学课程的基本规范和 质量要求，是每个中学生物学教材编写人员、生物教师和教育管理者开展工作的依据和准绳。 5.标准和大纲的异同是什么？ 标准和大纲的共同之处是它们都是教育部颁布的指令性的课程文件“编教材、教学、评估、 命题”的依据，也就是常说的“4 个依据”的作用。 课程标准有一些与大纲不同的特点： 课程标准主要描述了学生在某一阶段学习后的学习成果，而大纲则强调的是具体的学 习内容 生物课程标准是国家制定的初中、高中阶段共同的、统一的基本要求，不是最高要求 ， 2 而生物教学大纲是统一的要求 生物课程标准中的要求包括了认知、情感和能力三个领域，而生物教学大纲则主要侧 重在知识方面的要求 生物课程标准对于学习结果的描述是可见的行为 生物课程标准隐含地指出了教师的任务是要落实课程标准，而不仅仅是教好一本教科 书。 6.中学生物学课程的总目标是什么？ 答：（一）通过义务教育阶段生物学课程的学习，学生将在以下几方面得到发展： 获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在 生产、生活和社会中的应用。 初步掌握生物学实验操作技能，具有一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习 惯。 理解人与自然和谐发展的意义,提高环境保护意识 初步形成生物学基本观点和科学态度，为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。 （二）普通高中生物学课程是一门学科类基础课程。学生通过高中生物学课程的学习，将在 以下几个方面得到发展： 获得关于生命活动基本规律和生物技术的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生 活和社会方面的应用。 养成科学的态度和科学的精神，树立创新意识，增强爱国主义情感。 初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学基本操作技能、收集和处理信 息的能力、获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力以及交流与合作的能力。 认识科学的性质、技术的性质，理解科学、技术、社会的相互关系，逐步形成科学的 世界观和价值观 初步了解生物科学及相关的应用领域，为日后进会生活做好必要的准备。 在生物新课程标准中体现的教育理念是什么？ 初中：面向全体学生；提高生物科学素养；倡导探究性学习。 高中：面向全体学生；提高生物科学素养；倡导探究性学习；密切与生产实际相联系。 生物学的课程目标对课程的内容、教学策略、教材、实施及评估等重大环节都有着决定性 的影响，它是一门课程总体水平的标志之一。课程目标要告诉生物教师为什么要教。学生通 过本课程的学习要学到什么。课程目标为课程人员、教材编写者指出了努力的方向,也是生 物教师备课、上课、分析课的出发点和依据 课程目标制定的依据是什么？ 答：（1）基础教育阶段的每一门课程都要为实现国家教育目的、落实国家教育方针服务 （2）本学科的特点反映了课程设计人员对于生物科学的认识和对科学本质的理解。