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浅谈信息技术教学的误区 从教育部将信息技术课纳入中小学必修课已有 10 多 个年头了，我国的信息技术教育也得到了快速的发展和推广。但信息技术作为一门比较年轻的学科，部分信息技术教师在推广和普及教育过程中存在着一定的观念、方法和认识上的误区。笔者根据自己的教学实践，谈及几点，希望能起一个抛砖引玉的作用。 一、教学目标误区 目前，我们一些教师在教学中，往往注重信息技术学科的软件教学、程序操作，教学目标仅停留在教会学生如何操作计算机上，没有注意培养学生的创新意识和信息意识；没有注意培养学生对信息的收集、处理、应用和传输能力；没有注意培养学生的自学能力和创造能力；没有注意培养学生使用信息技术解决问题的能力，忽视了信息技术教学的真正目标。 实际上早在 2０００年教育部颁发的《中小学信息技术 教育课程指导纲要（试行） 》中就明确指出：目前的信息技术教育不只是单纯的教授计算机基本操作，更不是单指学习操作系统的应用、文字的编排、网页的制作等，而是应注重学生信息素养的培养。 因此，作为信息技术教师，我们应紧紧围绕《纲要》中 的教学目标，转变自身观念，加大信息的获取，不断提升自 身素养，从实际出发，多给学生介绍一些现代信息技术的成 果、产品以及它们的使用方法，介绍现代科技的现状和这一 领域未来的发展趋势。为学生创造多角度了解现代信息技术 和这个信息时代的机会，并安排更多的与此相关的学习内 容。 二、教学模式的误区 受传统教学模式的束缚和影响，有些信息技术老师的上课依然以讲授为主，以“教师为中心”的教学模式依然沿用在这门具有先进性、开放性的课程上。 信息技术课程具有较强的实践性、综合性、应用性和极富创造性和明显的时代发展性。这就要求信息技术课教师要摈弃传统的教学模式，根据认知理论的要求，充分发挥学生的主体作用，构建在教师指导下的以“学生为中心”的全新的教学模式。这种教学模式的核心在于，如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的建构者，而不是外部刺激的被动接收器和知识灌输的对象；教师则应成为课 堂教学的组织者、 指导者， 学生建构意义的帮助者、 促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。在这种教学模式下，教材所提供的知识不再是教师灌输的内容，而是学生主动建构 意义的对象；教学媒体不再是充当灌输的工具，而是用来创 设情境，进行协作学习、讨论交流的认知工具和情感激励的 工具。这种全新的教学模式主要有任务驱动式、主题式、研 究学习式、探索式、分组协作式等多种形式，其中任务驱动 式是一种新型的教学模式，信息技术课教材就是基于这种教 学模式编写的。我想我们信息技术课教师只要切实转换自己 的角色，从“领导者” “传授者”这种权威的角色中走出来， 正确认识自己、摆正自己的位置，充当教学活动的设计者、 组织者、指导者、合作者、评价者、学习者，那么我们既能 上好信息技术课，也能完善自己。 三、教学内容的误区 现行信息技术教材虽说是自成系统，前后连贯，但内容单一，信息容量有限。教学中，如果我们只是按部就班的跟着课本的操作步骤走，虽然能够完成教学任务，但学完后学生也只会感觉枯燥无味，提不起学生的学习兴趣，培养不出学生的信息素养。 在实际的教学过程中，我们可以运用各种手段，激发学生学习兴趣。 “兴趣”是学生求知欲的源泉，也是启迪学生积极思维的手段。教师在教学中要抓住时机，对学生加以引导和培养，注意启发学生的好奇心，耐心解答学生提出的各种问题，鼓励学生的每一点进步，点拨学生的每一个困惑，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在学会和会学 中不断取得进步，例如，在讲解和练习鼠标的使用时，完全可以利用 Windows 中的“扫雷” “纸牌”等自带的游戏。又 如，介绍基于图形用户界面的 Windows 系统时， 在学生不熟 悉计算机的情况下，可预先示范改换桌面图案或背景、改变 图标下字体的大小、随意拖动任务栏和调整窗口的大小等， 让学生感知 Windows 系统的魅力所在， 从而激发他们学习的兴趣。再如，让学生利用网络来提高学习兴趣，让学生先上 网后学软件。可以先教会学生上网查找资料、浏览网页、接发电子邮件、下载图片和音乐等。这样学生在上网的同时，就把一些基本的操作都掌握了，并且在上网时，一定会遇到许多不会的基础知识，那么再来学习基础知识的时候，兴趣当然会很高了。应用兴趣激励的方法，将学生的学习兴趣转化为学习知识的动力，使学生在浓厚兴趣的推动下学习，不 仅效率高， 还会使学生产生学习的价值感、 荣誉感和喜悦感，从而学习兴趣进一步深化，形成良性循环。 其实，以上三个误区之间是有联系的，不能截然分开，以上误区的解决办法也不一定全面。但只要我们不断地总结，明确信息技术课程的教学目标，选择合理的教学模式，选用科学的教学方法与